周瑜

摘 要：中學(xué)英語教育在不斷深化改革的過程中，教育教學(xué)方法在不斷優(yōu)化，教育教學(xué)思維也在不斷調(diào)整。對于中學(xué)英語教師而言，需要正確看待教育懲罰，并且懂得在英語教育中正確使用教育懲罰手段，以引導(dǎo)實際的中學(xué)英語教育工作朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；英語教育；懲罰

教育是一項復(fù)雜的社會互動，在當前集體的架構(gòu)中，要想達到特定的教育目標必然需要使用一定的懲罰。我國中學(xué)英語教育在經(jīng)過新一輪改革的過程中，需要以理性的態(tài)度去面對教育懲罰，將其看做為一種教育方法和手段，在適度的范圍內(nèi)開展，以發(fā)揮其在促進中學(xué)英語教育中的積極效能。

一、在校紀校規(guī)架構(gòu)下實現(xiàn)英語學(xué)習懲罰標準的制定

英語教育中的懲罰是學(xué)科教育行為，其必須要在校紀校規(guī)中懲罰機制基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科懲罰標準的制定，在實際標準制定的時候最好要爭取學(xué)生的意見，然后實際的懲罰機制就演變?yōu)榻處熍c學(xué)生針對于英語學(xué)習行為達成的協(xié)議，這對于后期懲罰標準的貫徹和執(zhí)行而言，是至關(guān)重要的。比如在人教版八年級上冊第一單元課程結(jié)束之后，教師要求對照第一單元詞匯表，選擇出所有的名詞，并且與同桌組成小組，開展自我單詞檢查工作，對于自己沒有掌握好的詞匯要進行標記出來，將其作為后期詞匯強化記憶的重點，由此確?？梢皂樌耐瓿傻谝粏卧~匯學(xué)習的任務(wù)。但是在實際執(zhí)行的時候，部分學(xué)生與同桌之間沒有依照要求來開展工作，比如選擇的是名詞，但是很多小組跳過這樣的步驟直接去進行全單元單詞的檢查；也有的小組存在相互包庇的情況。這些問題的出現(xiàn)，都違背了教師之前設(shè)定的作業(yè)必須要按質(zhì)按量完成的規(guī)則，一旦發(fā)現(xiàn)上述想象，需要依照事先設(shè)定的準則來進行懲罰：兩個小組成員需要重新完成實際單詞詞匯檢查的任務(wù)，并且還需要以第一單元where did you go on vacation為主題，在講臺上開展口語對話表演活動。上述案例中實際的懲罰標準是原本都設(shè)定好的，一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了對應(yīng)的學(xué)習行為失誤，就可以依照實際懲罰基準來進行，學(xué)生往往也自覺認識到自己的錯誤，并且依照要求去進行口語對話表演的演練，然后在某次的英語課堂來完成懲罰任務(wù)。相比較其他的粗放化的懲罰，這樣的懲罰方式和內(nèi)容都是與英語學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的，懲罰的交互性也比較明顯，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解本單元所學(xué)習的內(nèi)容，也意識到英語作業(yè)必須要依照老師的要求來完成，不要有任何作弊的行為。

也就是說在實現(xiàn)英語學(xué)科教育懲罰標準制定的時候，教師首先要確保實際的懲罰行為，懲罰方式和懲罰內(nèi)容不會與校紀校規(guī)出現(xiàn)相互違背的情況，這是懲罰標準制定的前提和基礎(chǔ)；另外，實際懲罰的內(nèi)容可以盡可能的與當前的英語學(xué)習內(nèi)容保持問題，給予學(xué)生充分的自由，增強在此過程中的交互性，并且激勵全班學(xué)生成為實際懲罰工作的監(jiān)督者，由此營造良好的再學(xué)習氛圍，這對于整個課程內(nèi)容的鞏固而言，是很有意義的舉措。

二、注重中學(xué)生英語學(xué)習行為相互監(jiān)督環(huán)境氛圍營造

需要注意的是，在中學(xué)英語教育教學(xué)的過程中，教師可以是懲罰標準的執(zhí)行者，學(xué)生同樣可以成為實際懲罰基準的執(zhí)行者，也就是說只要在實際中學(xué)英語學(xué)習過程中遇到對應(yīng)觸犯學(xué)科懲罰標準的行為，學(xué)生和教師都應(yīng)該將其檢舉出來，然后進行界定，在此基礎(chǔ)上進入到懲罰的流程中去。對于中學(xué)英語教師而言，自身的時間和精力也有限，倡導(dǎo)英語學(xué)習過程中學(xué)生之間的相互監(jiān)督，也是十分必要的舉措，這對于自學(xué)自覺學(xué)習氛圍的營造而言，也可以產(chǎn)生積極的效用。比如在人教版七年級上冊Unit1 Good morning單元學(xué)習之后，教師與學(xué)生進行交互之后，就英語中個人禮儀的問題設(shè)定了新的學(xué)習準則，就是在平時的學(xué)習生活中要學(xué)會跟英語老師使用英文來打招呼，必須要使用規(guī)范的英語，以實現(xiàn)良好的英語口語學(xué)習氛圍的營造。很明顯教師不可能每天去關(guān)注每一位學(xué)生是否做到，而是將這樣的權(quán)力交給學(xué)生，如果在實際生活中發(fā)現(xiàn)彼此打招呼的過程中，存在沒有打招呼或者不打招呼的現(xiàn)象，就需要進入到懲罰程序中去。學(xué)生與教師約定的懲罰規(guī)則是：要求學(xué)生擔任一周的英語課代表，在教師上課的時候要求發(fā)揮英語課代表的效能，要說出“stand up，good morning”的打招呼用語，然后全體學(xué)生起立，將這樣的動作持續(xù)一周，以改變該學(xué)生不使用英語打招呼的行為。

上述案例中主張在實際懲罰機制執(zhí)行的過程中，建立完善的監(jiān)督機制，除了需要英語教師的普遍參與之外，還需要學(xué)生之間的相互監(jiān)督和管理，由此使得各項英語學(xué)習行為朝著有效的方向發(fā)展。值得關(guān)注的是，上述案例中的懲罰內(nèi)容是有針對性的，可以很好的解決實際英語學(xué)習行為中存在的不良行為，對于引導(dǎo)實際英語學(xué)習質(zhì)量提升而言，是很有價值的。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)英語教育的過程中懲罰機制的構(gòu)建，是不可或缺的。尤其在新課標的背景下，中學(xué)英語教師應(yīng)該看到的是，合理適度的懲罰是有效的英語教育手段，這對于引導(dǎo)實際中學(xué)英語教育工作全面開展而言，是必須的。在實際懲罰的過程中，要在對應(yīng)的教育框架中進行，要懂得與學(xué)生共同制定，并且在懲罰內(nèi)容和懲罰方式方面進行適當調(diào)整，確保其是有利于不良學(xué)習習慣矯正的，從而發(fā)揮其在促進中學(xué)英語教學(xué)方面的積極效能。

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