鄭國(guó)識(shí)

摘 要：影視資源是一種視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合的藝術(shù)，將之應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以增加語(yǔ)文教學(xué)的層次，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更具活力。因此，教師可以將影視資源滲透在語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?影視資源 ?應(yīng)用策略

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較小學(xué)階段有所提升，渴望學(xué)到更多的知識(shí)，見(jiàn)識(shí)更多的方面。因此，僅僅局限于語(yǔ)文教材的教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的能力發(fā)展需求，而且，也很容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)疲憊期?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將多種資源引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。影視資源作為優(yōu)秀的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。也就是說(shuō)，教師可以有計(jì)劃地將影視資源與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受視聽(tīng)盛宴。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、課堂導(dǎo)入結(jié)合影視資源

課堂導(dǎo)入有了影視資源的加入會(huì)更加精彩。因此，教師需要從三個(gè)方面進(jìn)行影視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，首先教師需要根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容確定導(dǎo)入階段的內(nèi)容;其次，教師需要根據(jù)導(dǎo)入階段的內(nèi)容進(jìn)行影視資源的搜索與挑選;第三，教師需要對(duì)影視資源進(jìn)行一定的調(diào)整與設(shè)計(jì)，讓影視資源能夠發(fā)揮出更好的效果。除此之外，教師還需要合理把控課堂導(dǎo)入的節(jié)奏，確保教學(xué)可以高效進(jìn)行。

例如：在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，我在課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生播放了影視視頻。具體來(lái)說(shuō)，《桃花源記》是一篇文言文，文言文的語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代文不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，因此，需要在課堂導(dǎo)入階段充分地激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。故而，我給學(xué)生播放了《桃花源記》動(dòng)畫(huà)短片片段。學(xué)生很快就被世外桃源的優(yōu)美風(fēng)光和美好生活吸引了注意力，很多學(xué)生不禁發(fā)出感嘆，“真美??！”“真的有這樣的地方嗎？”“好想去看看！”等等。在短短三分鐘的片段播放完畢之后，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)，“這是真的嗎？”“這個(gè)地方在哪里？”由此可以看出，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被動(dòng)畫(huà)視頻激發(fā)了出來(lái)，我告訴學(xué)生答案就在課文中。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)得非常積極。

二、課堂教學(xué)結(jié)合影視資源

課堂新知識(shí)教學(xué)有了影視資源的加入會(huì)更加豐富，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師可以從三個(gè)角度進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)與影視資源的結(jié)合，一是將影視作為補(bǔ)充資源融入在語(yǔ)文課程中;二是將影視資源作為探究?jī)?nèi)容融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生據(jù)此探究更深層次的問(wèn)題;三是將影視資源作為語(yǔ)文課堂問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的理解更加多面。

例如：在進(jìn)行《春酒》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的理解作者在春酒中寄托的感情，我給學(xué)生播放了一段影視視頻中過(guò)年一起吃團(tuán)圓飯、喝酒的片段。通過(guò)視頻的畫(huà)面和聲音，學(xué)生好像又感受到了過(guò)年時(shí)候的熱鬧與開(kāi)心。因此，我給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，即：看完這個(gè)視頻，你有什么感受？有學(xué)生說(shuō)過(guò)年是團(tuán)圓的時(shí)候，也有學(xué)生說(shuō)過(guò)年可以見(jiàn)到很多親戚朋友，還有學(xué)生覺(jué)得過(guò)年大家聚在一起很熱鬧，喝酒、吃飯、聊天很幸福，等等。我再問(wèn)學(xué)生：如果過(guò)年不能回家，或者吃不到地道的家鄉(xiāng)菜，你會(huì)有什么感受？ 大部分學(xué)生都表示會(huì)想家。推己及人，有了視頻和問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生再回頭去研究作者的情感，理解得更加透徹了。因此，教師需要活用影視視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、課堂擴(kuò)展結(jié)合影視資源

課堂擴(kuò)展有了影視資源的加入會(huì)更加多面，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師可以用多種方式將影視資源與語(yǔ)文課程擴(kuò)展結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)自主選擇影視資源進(jìn)行研究，教師也可以給學(xué)生提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的影視資源供學(xué)生研究，教師還可以給學(xué)生提供一些影視資源，再讓學(xué)生自主尋找相關(guān)的影視資源。不管是用哪種方式，教師都需要讓學(xué)生對(duì)影視資源進(jìn)行多方面的研究和思考。

例如：在進(jìn)行《社戲》的課堂教學(xué)時(shí)，在基礎(chǔ)上學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生播放了歌曲《說(shuō)唱臉譜》，并借此問(wèn)學(xué)生對(duì)戲曲了解多少。現(xiàn)在的學(xué)生聽(tīng)流行音樂(lè)比較多，對(duì)戲曲的了解較少，很多學(xué)生能說(shuō)出戲曲的派別，比如京劇、豫劇、川劇等，但對(duì)于具體的內(nèi)容不甚了解。因此，我給學(xué)生播放了一段電影《霸王別姬》中唱戲的片段，學(xué)生以前體會(huì)不到戲曲的魅力，但將之融入到了影視劇中，學(xué)生的關(guān)注力有了很大的提升。課堂時(shí)間有限，不能給學(xué)生播放更多的影視片段。因此，我讓學(xué)生在課下搜索與戲曲有關(guān)的影視劇，深入了解其中的戲曲特色，回到學(xué)校之后與同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的擴(kuò)展，學(xué)生的知識(shí)范圍會(huì)得到擴(kuò)展。

總而言之，影視資源本身帶有很強(qiáng)的吸引力，將影視資源融入語(yǔ)文教學(xué)可以給教學(xué)帶來(lái)新的突破。因此，教師應(yīng)當(dāng)精選影視資源，并將其多角度地融入在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在影視資源的鋪墊下，更加專(zhuān)注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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