培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

摘要：隨著學(xué)習(xí)化社會的到來、學(xué)校教育的重要使命就是把學(xué)生培養(yǎng)為自主學(xué)習(xí)者，教育的最終目的是自我教育。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成，自主學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)、愛自主學(xué)習(xí)、形成終身學(xué)習(xí)理念，這對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

高中階段是青少年向成年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是非常關(guān)鍵的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對學(xué)生的畢生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場、是學(xué)生獲取知識、形成自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑、雖然新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，但是在高考指揮棒下、實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式依然大量存在，許多教師不敢放手，也不知怎樣放手指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。針對這種情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、本人就高中生自主學(xué)習(xí)提出以下指導(dǎo)策略。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由于學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)受設(shè)置的目標(biāo)、自我效能、行為的結(jié)果、歸因等因素的影響。我們在教育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的（理想）教育，把學(xué)習(xí)目的的教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中；提供學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的情況相似的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功；提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸學(xué)會教會學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)。在教學(xué)中教師注意多表揚(yáng)，少批評，關(guān)注學(xué)生情感、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其發(fā)奮向上的動機(jī)。教師注意做到“三個(gè)及時(shí)”，即：及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績，及時(shí)反饋掌握知識情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)方法的有效性，讓學(xué)生及時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂上推行“先學(xué)后講”的教學(xué)指導(dǎo)模式。

教學(xué)更多采取“現(xiàn)教后學(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會先學(xué)后教，這種做法可以發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開。我校在實(shí)踐中推行先學(xué)后教，講練結(jié)合的課堂教學(xué)模式改革，推行學(xué)案教學(xué)，學(xué)案上有學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，探究疑難點(diǎn)問題部分。課前發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。提倡課堂老師講授時(shí)間不超過25分鐘，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生自學(xué)、合作討論基礎(chǔ)之上，教師適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)，總結(jié)。力求課堂知識當(dāng)場鞏固消化。在教學(xué)順序上先學(xué)后講，凡是學(xué)生自己自學(xué)能夠解決的，讓學(xué)生自己去做。在學(xué)生遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)問題要重點(diǎn)講解，并注意對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成知識體系的概括，不斷拓展學(xué)生的思維的深度與廣度。

三、傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略。

一般性自主學(xué)習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“談”、“析”、“練”，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等六個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求及方法，在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”上講解、訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中階段習(xí)。教師特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、分類、做小結(jié)、列提綱、畫示意圖等。對于領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，教師把它們滲透在各科的具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，例如在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本的內(nèi)容對略讀策略進(jìn)行訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中可以對列提綱策略進(jìn)行訓(xùn)練。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運(yùn)用各種方法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)生動性、時(shí)事性、直觀性原則，充分挖掘和利用課本及以外的資源，豐富課本的內(nèi)容和情趣，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使習(xí)內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生，貼近社會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力動下愉悅的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置疑難情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓他們自主探索。所有的高深知識都是有簡單的日常現(xiàn)象一步一步發(fā)展而來的。在教學(xué)中，教師可以用簡單而有趣的課堂知識。設(shè)置若干重點(diǎn)，難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中去。

總之，老師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會，不斷強(qiáng)化實(shí)踐使學(xué)生的主動地位得到充分地展現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動，從“學(xué)會”到“會學(xué)”， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李德新，1979年11月 ，男 ，河南省商城縣人，單位：河南省商城高級中學(xué) ，中學(xué)一級 ，研究方向：教育教學(xué)。

本文系2019年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（立項(xiàng)編號：（2019-JKGHYB-1369）的階段性成果之一。