小學英語語法知識高效復習方法研究

李志紅

摘要：無論是在閱讀活動還是在寫作任務中都少不了語法的身影。考慮到小學生身心發(fā)展有限，對語法知識的學習存在畏難心理，即便是課上時間學生們也不愿意學習語法知識，更不愿意花時間開展語法復習活動，因此語法知識復習的重任就落到了教師們的身上?；诖耍疚囊孕W英語為例，嘗試探究提高英語語法知識復習效率的有效途徑，以期改善英語教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學英語；復習策略；語法知識

筆者發(fā)現(xiàn)英語語法知識復習教學工作問題顯著：語法復習重視程度不夠；復習形式單一；脫離語境，孤立復習等，導致英語考試失分嚴重。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師需要在重視語法知識復習程度的基礎上，尋找更有效的復習方法來提高英語語法課堂復習效率，提高小學生英語考試成績。

一、合理運用分層教學法

分層教學的目的是為了實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化，即優(yōu)等生能在課堂中學到知識，“學困生”也有所收獲。因此，教師在開展小學英語語法復習活動時首先要了解班級學生對語法知識的理解和記憶情況，結合學生的實際情況制定合理的教學任務，從而促進學生全面和個性化發(fā)展。

如，筆者帶領學生復習介詞這一知識點時，復習教學的目的之一就是幫助學生分辨in/on/at等介詞的正確用法。為了完成這一復習任務，筆者在多媒體屏幕上展示了多道英語問題：

（）the first of May

（）the age of six

（）home

（）bed

（）the tree

同學們看到一系列問題后，馬上開動腦筋，認真地填寫起來，但還是出現(xiàn)了很多問題：有些孩子分辨不清出in/on這兩個相似介詞的用法；有些學生認為填入不同的介詞可以構成不同的意思；還有的學生已經淡忘了這一語法知識以及其中的固定搭配，憑自己的直覺答題，錯誤率很高。見此情景，筆者依據(jù)班級學生的實際情況，把全班同學分為三個學習小組：要求第一組學生牢記固定搭配，增加知識積累量；要求第二組學生開展小組論壇會，討論問題的正確答案；第三組的學生理解能力較好，已經掌握了介詞的正確用法，因此進入了寫作練習階段，加強自身對語法知識的運用能力。在筆者的監(jiān)督和鼓勵下，學生們端正態(tài)度，接受了教師提出的建議，認真完成自己分到的復習任務，提升了語法知識復習效率。

在本次教學實踐活動中，教師根據(jù)學生的實際學習能力、出現(xiàn)的問題，有計劃、有層次地制定了難易程度不一的學習任務，實現(xiàn)了復習效率的最大化。

二、踐行游戲化教學理念

游戲化教學理念的最大特點就是寓教于樂，促使學生在愉快、有趣的教學游戲環(huán)節(jié)中習得新知識，提高課堂參與度和課堂教學效率。因此，在語法知識復習的活動中筆者踐行了游戲化教學理念，希望學生在游戲中獲得成長，擺脫語法復習的枯燥性和單一性。

如，筆者帶領學生復習人稱代詞和物主代詞這兩個語法知識點時，學生們出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象。為了解決這一問題，筆者設計了一個游戲，游戲的名字叫做“分清人、物”，即教師隨機指著一個人或者一個物品，學生們需要快速說出是I/you/he/she/my/your/his/her等人稱代詞或者物主代詞。學生們聽懂了游戲規(guī)則后，立即著手準備工作，認真分辨人稱代詞和物主代詞的不同之處。五分鐘后，游戲開始，筆者指出自己，學生們馬上說出you；筆者拿起了自己的外套，學生們馬上反應過來，your……當然在游戲的過程中，學生們也出現(xiàn)了I/you說出的情況或者反應超時的問題，但學生都樂在其中，課堂參與度得以提升，語法知識復習任務也順利完成。

在這次課堂教學實踐中，教師一改“教師講，學生記”的教學模式，踐行了游戲化教理念，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)錯誤和收獲知識，從而提升了語法復習效率。

三、引入合作化教學模式

教育的目的除了提升學生的個人素養(yǎng)外，還重視學生合作意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地適應社會，因此，合作化教學模式應運而生。筆者認為合作化教學模式的應用有利于培養(yǎng)學生的合作精神；有利于學生合理處理人際關系；有利于更新教學形式，提升課堂教學效率。因此，筆者經常在語法復習實踐中引入合作化教學模式。

如，在復習一般現(xiàn)在時這一語法知識時，筆者首先明確了本課的復習任務是讓學生回憶并正確使用一般現(xiàn)在時進行交談和寫作。為完成這一教學任務，筆者實施了小組合作的教學方式，在筆者帶領學生回憶一般現(xiàn)在時的基本用法后，要求學生們前后桌組成一個小組，將“小明每天都要八點上學”和“為什么今天小明七點來學校了？這兩句話翻譯為英文。這個問題對學生來講有一定的難度，但也激起了學生的求知欲，大多數(shù)小組在商討、探究中找到了正確的答案，但也不乏動詞三單形式變化錯誤、句式構成錯誤等問題。但學生們沒有直接向筆者請教而是繼續(xù)小組探究，試圖糾正犯下的錯誤，課堂氣氛十分熱鬧。十分鐘后，筆者結束了所有的討論活動并告知了學生們正確的答案，加深了學生對語法復習過程和知識的印象，提高了復習效率。

為了提高小學英語語法知識復習效率，筆者做出了巨大的努力：更新教學觀念、提升自身素養(yǎng)，將分層化教學方式、游戲化教學理念和合作化教學模式引入復習活動中，實現(xiàn)復習效率的最大化，從而促進了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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