初中歷史春秋戰(zhàn)國歷史教學(xué)方法探析

摘要：春秋戰(zhàn)國是中國歷史的重要時期。這一時期也有非常顯著的社會特點。首先是政治動蕩，各個國家統(tǒng)治階級內(nèi)部斗爭激烈，給政權(quán)穩(wěn)定造成了極大的威脅；其次是戰(zhàn)亂頻發(fā)，各個諸侯國為了稱王稱霸占領(lǐng)地盤而大肆刀兵相向，戰(zhàn)亂不斷；再次是思想文化的繁榮發(fā)展，諸子百家為了解決社會問題紛紛著書立說，形成了百家爭鳴的局面。另外還有科技、經(jīng)濟方面也有很多的進步。由于時間跨度大，只是內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺紛繁錯亂，難以理清各個歷史事件之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)帶來很大的困難。所以，初中歷史中春秋戰(zhàn)國歷史的教學(xué)方法值得探析。

關(guān)鍵詞：春秋戰(zhàn)國歷史；教學(xué)方法

春秋戰(zhàn)國是中國歷史上最大的亂世，在這一時期，先是有春秋五霸，再是有戰(zhàn)國七雄。紛繁復(fù)雜的歷史事件和眾多的歷史人物讓學(xué)生應(yīng)接不暇，難以清晰理解。再加上百家爭鳴產(chǎn)生的豐富多彩的思想文化，學(xué)生感覺春秋戰(zhàn)國如同一座巨大的知識寶庫，但又是一座巨大的知識迷宮，很難將學(xué)到的知識融會貫通，對于春秋戰(zhàn)國也難以有直觀的了解。所以在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法綜合學(xué)習(xí)，從多個角度對春秋戰(zhàn)國進行全面了解。下面，筆者就結(jié)合個人經(jīng)驗談一談初中歷史中春秋戰(zhàn)國歷史的教學(xué)方。

一、通過時間軸，以重大事件形成認知網(wǎng)

春秋戰(zhàn)國從公元前770到公元前221年，跨度五百余年。漫長的歷史歲月中發(fā)生了無數(shù)的歷史事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難將這些事件全部了解，或者在了解中會發(fā)生事件錯亂，記憶混淆的問題。所以教師可以通過大事件時間軸，將重大的歷史事件按照時間順序羅列出來，讓學(xué)生清晰地認識歷史發(fā)展中的重要節(jié)點，然后以大事件為主，了解與之相關(guān)的小事件，形成由骨干到血肉的豐富認識。

例如，在課堂上，教師可以從公元前770年周平王東遷開始將期間的齊桓公稱霸、城濮之戰(zhàn)、勾踐滅吳、三家分晉、田氏代齊、商鞅變法、桂林之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等重大歷史事件畫在時間軸上，標(biāo)出具體的時間期限。學(xué)生在了解了所有大事件之后可以選擇其中的一個事件進行詳細了解。比如對于城濮之戰(zhàn)，學(xué)生可以從晉國驪姬之亂開始，查閱資料，了解晉文公的出身排行，在晉國的地位，流浪齊國、曹國、秦國、楚國等國家時的遭遇，對城濮之戰(zhàn)的相關(guān)歷史事件進行全面認識，更好地理解城濮之戰(zhàn)的歷史意義。所以，教師要重視時間軸的作用，讓學(xué)生先了解重大的歷史事件，然后以點帶面地層層推進，對歷史形成全面認知。

二、劃分專題，形成獨立化認知

政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、科技，是歷史學(xué)習(xí)的主要方面。在實際的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于駁雜，難免會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免沒有條理的灌輸和一味地讓學(xué)生記筆記，而是要通過整理歸納的方式讓學(xué)生形成條理性的認識。因此，教師可以采用專題化的教學(xué)方法，以時間為經(jīng)度，集中講解政治、經(jīng)濟、思想文化等某一面隨著時間變化的演進過程，。這樣學(xué)生就能有條不紊地對歷史產(chǎn)生清晰的認識。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時代的思想文化時，教師可以先將其分為道、儒、墨、法、兵等學(xué)派，然后講解各個學(xué)派在不同時期的演化過程和代表人物，以及相互的交流辯論狀況。這樣學(xué)生就能對這個學(xué)派產(chǎn)生融會貫通的理解。比如教師可以講解道家最早的代表人物老子，然后在講解莊子對老子思想的繼承和具體的發(fā)展，最后通過《孫子兵法》、《韓非子》等著作中如《形篇》、《勢篇》、《解老》、《喻老》等相關(guān)篇目的引申讓學(xué)生認識到道家思想對兵家和法家的巨大影響。通過這樣專題化的講解，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識形成主次分明、富有條理的認識。

三、多種教學(xué)資源運用，豐富視野

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是對文字史料的閱讀和記憶，更多的還要通過文物、紀(jì)錄片、建筑物等其他形式的歷史資料形成全面的認識。文字史料是靜態(tài)的，需要通過學(xué)生的想象來認識歷史事件，而文物或者紀(jì)錄片則是直觀或者動態(tài)的，能夠?qū)W(xué)生無法了解到或者難以理解的問題對學(xué)生給予解答。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)歷史就是僅僅閱讀史料的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個渠道了解；歷史。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕文化時，教師可以讓學(xué)生在史料閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進入博物館，觀賞挖掘出土的春秋戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕用具，學(xué)生通過與現(xiàn)代的農(nóng)耕工具進行比較，就能更加準(zhǔn)確認識春秋戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕技術(shù)的發(fā)展水平。另外，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭時，教師還可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片。通過紀(jì)錄片中的展示，學(xué)生能夠直觀地了解當(dāng)時軍隊的排列情況、軍裝服飾、戰(zhàn)車戰(zhàn)馬的配備情況和士兵的作戰(zhàn)方式。

綜上所述，春秋戰(zhàn)國的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多渠道的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)超越文字史料的局限，以時間軸、專題學(xué)習(xí)、紀(jì)錄片、文物等多種學(xué)習(xí)方式，對歷史的各個細節(jié)產(chǎn)生全面細致的理解。教師要讓學(xué)生能領(lǐng)會歷史學(xué)習(xí)不是簡單的背誦記憶，而是對各種史料的綜合運用與多視角的整理歸納。

參考文獻

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作者簡介：姓名：尚修疋，出生年月：1978年9月，自畢業(yè)以來就從事初中教育教學(xué)工作，長期承擔(dān)九年級歷史教學(xué)工作，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗，籍貫：湖北?？?，單位全稱：湖北省襄陽市?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：通過歷史課堂提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。