農(nóng)村小學英語的教學現(xiàn)狀及對策

徐春花

摘要：自從在農(nóng)村開展小學英語課程以來，農(nóng)村英語教學面臨著多種不利境況：師資力量薄弱（很多為非英語專業(yè)教師），一方面很多教師英語教學技能亟待提高，另一方面他們對新課改的理念理解不透徹，更沒有將其內(nèi)化并應用到實際教學中，致使他們在課堂教學中片面追求活動的趣味性和課堂的熱鬧程度，忽視了對教學目標的整體把握和落實，阻礙了學生基礎(chǔ)知識和基本技能的和諧發(fā)展，導致不少學生逐漸喪失了參與課堂活動的興趣，對此，針對農(nóng)村學生英語課堂學習的現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村學生英語學習成績不佳的原因，并提出了一些解決的有效措施。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；學習興趣；提高教師素質(zhì)

盡管農(nóng)村小學開設(shè)英語課程已經(jīng)好幾年了，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后、教學設(shè)備不全、師資力量薄弱、家庭教育無法保障等一系列因素，導致了農(nóng)村小學英語教育出現(xiàn)了很多問題。在農(nóng)村，沒有英語俱樂部、沒有英語培訓班，農(nóng)村孩子的英語學習主要依賴于課堂教學，英語的聽、說、讀、寫，幾乎都是在課堂上完成的。用演板的方式檢查學生單詞的記憶；用試卷檢測學生的閱讀、寫作能力；用對話的方式檢測學生的聽說能力；制作電子課件，用直觀易懂的方式進行教學。雖然我們想盡了各種辦法，然而就近幾年的中考、高考成績來看，農(nóng)村孩子的英語考試分數(shù)比城市孩子的英語考試分數(shù)平均低20～30分，差距較大。從事了多年的英語教學，我們真的很迷茫，一次次思考著這個嚴峻的問題，是農(nóng)村孩子較笨不會學英語還是農(nóng)村學校的英語老師的英語素質(zhì)低？應該不是，那導致農(nóng)村孩子與城市孩子英語成績差距的根本原因是什么呢？我作了如下分析：

一 農(nóng)村學生英語學習現(xiàn)狀的分析。

1、師資力量弱。

現(xiàn)代農(nóng)村小學英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是懂點英語的其它學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實，難以勝任英語教學。他們的英語水平及發(fā)音大多數(shù)遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，到中學時糾正起來就更加困難——甚至形成了“負遷移”。

2、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語老師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的學習。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少，缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

3、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。學習任何一門語言，其目的都是為了交流。英語就是一門語言，要想把這門語言學好，表達得準確，平時就得多講英語。學校每天都開設(shè)英語課，教師每節(jié)課都會教讀，學生也會勉強地跟著讀，可一旦老師停下，讓他們自己讀，教室里的聲音就特別小，除了少數(shù)幾個學生能獨立、準確地讀出外，大部分學生都不會讀也不會盡力去讀。課堂上尚且如此，更別說課后了。每次課堂提問，只有三五個學生舉手回答，有的學生說不會，有的學生羞于開口，有的學生干脆保持沉默。

二、改進農(nóng)村小學英語教學的對策

1、加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領(lǐng)導都應重視小學英語課程的開設(shè)，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2、加強師資隊伍建設(shè)

（1）采取多種措施，滿足師資需求

農(nóng)村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關(guān)部門應該認真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學工作，教學經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學傾斜等，使農(nóng)村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

（2）對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務素質(zhì)

由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內(nèi)容應體現(xiàn)小學英語教學的基礎(chǔ)性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結(jié)合。

3、培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣

興趣是學習的動力。小學英語新課標要求教學要重視興趣的培養(yǎng)。小學生學習英語處于初級階段，要為以后的學習打下基礎(chǔ)。他們對英語學習的好奇心和興趣是學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)他們的興趣愛好選擇教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動。小學英語教學一般采用的是直觀教學法，這種方法不僅是英語教學過程更生動、有趣、形象，而且更能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生的交際能力。具體的方法有：利用實物、創(chuàng)設(shè)情境、課堂小游戲。

4、 建立和諧友好的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關(guān)系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。假若教師一味一眼里的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久而久之，學生對任課教師的畏懼也引發(fā)到對所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。所以經(jīng)常能聽到英語成績差的學生這樣抱怨：因為我不喜歡英語老師，所以我不喜歡英語課。因此，要使學生學號英語，必須了解學生，尊重學生，關(guān)心愛護學生，做學生的貼心人，公正地對待每個學生，尤其是差生，決不能“戴有色眼鏡”看人。教師應及時了解學生的難處，掌握其心理，對有困難的學生給予熱情幫助。一個能尊重學生、體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系，同時這也是教好英語、學好英語的基礎(chǔ)。

5、運用新的教學理念

由于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)教學技能和方法，他們沿用了以前的呆板教學模式，采用“填鴨式”的教學，不管學生懂與否，只要完成了教育目標，任務就完成了。這樣對農(nóng)村小學英語教學是十分不利的。新課標倡導“任務型”教學，一學生“能坐某事”的方式設(shè)定教學目標要求。因此農(nóng)村小學英語教師應把握好和深刻理解新課標的教學理念，避免單純傳授語言知識的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動。

總之，作為農(nóng)村小學的英語教師，由于所處的環(huán)境，所面臨的教學條件，已經(jīng)所面臨的特殊學生，決定了我們不可能象城市學校那樣去進行教學活動。我們只有因陋就簡，因地適宜地充分利用身邊的一切可以利用的物品和條件去創(chuàng)設(shè)具有自身特色的教學模式，融合心的教育教學理念和方法，“土洋結(jié)合”、“新老結(jié)合”才能摸索出一套適合自身情況的教學模式，更好的搞好農(nóng)村小學英語教學。

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