異步教學法在初中歷史教學中的應用

蔡方杰

【摘要】：歷史是初中數(shù)學的重點課程，在整個初中教學體系中占據(jù)著重要的位置，也是最具有人文色彩的學科之一。歷史教學能夠塑造學生深厚的文化品格和培養(yǎng)學生時代性的眼光，也是對傳統(tǒng)文化推廣和傳播。隨著新課程改革的深入發(fā)展，以往的歷史教學方法略顯單一，不利于學生積極參與教學。異步教學法師初中歷史結合時代和學生提點提出新的教學模式，能最大限度的滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。本文針對異步教學法的應用進行分析，以提高初中歷史教學質(zhì)量。

【關鍵詞】：異步教學法初中歷史應用

1.前言

近年來，由于新課程改革的深入實施，以往單一的教學模式和灌輸課堂的開展，不利于學生學習興趣的激發(fā)，難以體現(xiàn)學生的主體地位。異步教學法是一種新型教學模式，最先由黎世法教授提出。其實施方案是教師引導學生自主學習，旨在培養(yǎng)學生的思考能力、主動學習能力、解決問題能力，注重學習興趣。異步教學法與當下新課程改革要求相符，也比較適合初中歷史教學現(xiàn)狀，有助于構建靈活課堂，營造良好的學習氛圍，給學生創(chuàng)造參與的機會，對初中歷史教學起著積極的刺進作用。

2.初中歷史教學現(xiàn)狀

在大多數(shù)學校，歷史教學中存在著兩個突出的問題：一是教學方法，二是師生之間的溝通。目前，許多初中正在推廣新的教學模式，用新的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量。盡管如此，事實上，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法來開展教學活動。所采用的教學方法比較陳舊，不易掌握。隨著社會的快速發(fā)展，許多傳統(tǒng)的教學方法已不再適合今天的教學。此外，采用傳統(tǒng)的教學方法，教師不能有效地提高教學能力。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，是一種以教師為中心的講課模式，通常教師在課堂上講課，學生在下面聽，為了活躍課堂氣氛，教師偶爾會問學生問題，但提出的問題比較枯燥，學生不愿意思考，所以課堂氣氛由此產(chǎn)生的很沉悶，學生根本不會參加課堂，盡管學校強烈要求教學方法的更新和改革，但如果教師不合作，教學模式的更新將無法實現(xiàn)。此外，師生之間的溝通也存在一些問題，初中生第一次接觸歷史，歷史知識往往相當乏味，學生需要老師的指導才能掌握課本的內(nèi)容。然而，除了與學生在課堂上交流外，教師幾乎沒有花時間與學生在課后進行交流，這擴大了學生與教師之間的距離。即使學生在生活中遇到困難，他們也不愿向老師求助。學生對學習物理失去興趣，即使教師開展任何教學活動，學生不配合，也不能有效地提高物理成績。此外，許多學校在歷史教學中也存在著一種普遍現(xiàn)象，即不重視歷史文本的閱讀部分。盡管教學改革不斷推進，但在許多學校，教學改革并沒有得到改善。老師總是重視課堂講解和課后練習，不給學生額外的時間自己閱讀。在這種情況下，學生只能在課后完成老師布置的課后練習，不能為課后閱讀留出任何額外的時間。但從提高學生閱讀能力的角度來看，課外閱讀是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高閱讀能力的主要途徑。在課堂上，教師的講解只起到輔助作用，只有學生課后閱讀，鞏固閱讀方法和技巧，才能有效地提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。對一些學校來說，初中歷史不是主要的科目，而且可以將其置之不理，這是導致中學歷史教育水平低下的主要原因。

3.異步教學法的運用

3.1情景創(chuàng)設活躍課堂氛圍

異步教學法與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于它不直接告訴學生答案，而是通過引導和啟發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。情境的創(chuàng)造將使學生進入課堂學習，更好地體現(xiàn)異步教學法的特點和優(yōu)勢。例如，在古代加強高中歷史教學的集中化時，教師并沒有直接告訴學生這一結論，而是通過幾幅圖來表現(xiàn)不同歷史時期帝王與大臣的關系。例如，在唐朝以前，皇帝和官員可以坐在一起，皇帝也會對官員表示禮遇；在唐朝，皇帝坐著，大臣們會站著，不同的是，元朝到來時，大臣們不得不跪下祭祀君主。通過幾個簡單的圖片，學生會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并導致集中思維的加強，找到學習的方向。

3.2因材施教

異步教學法強調(diào)學生因材施教，盡量滿足不同學生的學習需要，實現(xiàn)個體發(fā)展。教師在課堂上提問時，通常需要結合學生自身特點和日常學習情況，在學習回答問題時根據(jù)反饋的信息給出適當?shù)膶W習方法。首先，教師要探索李世民發(fā)起宣武門變革的必然性，運用歷史圖片和資料讓學生進一步了解當時的唐代政治形勢。其次，教師運用教學、問答、討論等方法進行教學，運用多媒體教學方法激活課堂氣氛，學生運用小組合作和個人探究學習。教師提供的教學方法應當有思想、相關知識鏈、學習方法和工具、模擬演示等，其中，相關的知識連接是從一個知識點引出另一個知識點，逐步形成一個知識網(wǎng)絡。在這個過程中，學生可以通過類比來接觸類比，并互相舉一反三。

3.3進行小組合作方式

異步教學法教學特點就是以學生為教學中心開展教學工作，組織學生進行小組式學習是異步教學法教學的特色之一，在歷史課開課時，教師將學生分成若干小組，每組有5個學生，選出組長，在課堂上開展小組討論時，組長帶領小組成員進行問題的探究，共同完成任務。例如，在《清明上河圖》的學習中，教師安排小組完成該課堂知識背景的收集工作，由組長帶隊，合理安排組員采用網(wǎng)絡查詢、課外書查詢等多種查詢方式來獲取有用信息，從查詢的資料中提取重要信息進行小組討論。順利收集歷史治療之后，安排小組成員整理資料，做好資料展示的準備工作，在課堂上以小組的方式向其它同學展示本小組的作品，通過這樣的方式，有效培養(yǎng)了學生的實踐能力、合作能力以及更透徹的掌握歷史知識【5】。

4.結束語

異步教學法教學模式的運用，改變了以往老套乏味的教學模式，使歷史教學充滿了樂趣，改變歷史在學生眼中的看法。在歷史教學中，教師配合學生做好課前準備工作，課堂上采取開放模式進行教學，調(diào)動學生的積極性，讓學生深入了解歷史知識，從而提高課堂效率。

【參考文獻】：

【1】張建華.信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合實踐與探索[J].新絲路（下旬），2016（01）：47.

【2】李占勇.啟美、啟智、啟德、啟信——淺談主體異步教學模式下小組合作與初中歷史教學的契合點[J].新絲路（下旬），2016（01）：43.

【3】李美成.初中歷史教學中“異步”教學法的應用研究[J].中國校外教育，2015（04）：62.