李琦珍

【摘要】：因材施教是我們國家目前農(nóng)村中學課堂教學的一個難題，因材施教的一個具體表現(xiàn)在于分層教學。針對農(nóng)村中學生之間存在的學習品質(zhì)、學習基礎、智力、個體等方面的差異，應用分層教學的方式有著極大的現(xiàn)實意義。本文結合實踐課堂教學經(jīng)驗，就農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的有效策略進行簡要分析。

【關鍵詞】：農(nóng)村 初中數(shù)學 分層教學

為有效解決農(nóng)村初中學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學學習積極性低，應用傳統(tǒng)中學數(shù)學課堂教學方式，沒有辦法結合學生個體差異實現(xiàn)課堂教學目標的難題。假設應用新課程標準分層教學方式，針對全部學生，對不同學習能力的學生進行“區(qū)別對待”，分別要求，如此可以將學生積極性充分調(diào)動起來，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。本文結合實踐課堂教學經(jīng)驗，就農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的有效策略進行簡要分析。

一、結合新課標，分層處理教學內(nèi)容

數(shù)學課堂教學按照新課程標準，結合教學內(nèi)容與學生能力的不同，將每堂課教學目標分成靈活應用、基礎技能、基礎知識三個層次，針對學生層次的不同，要求相對應的教學目標。比如，進行中學八年級上三角形全等判定的教學時，對于有扎實基礎知識，拔尖，思維活躍的學生（A層），應當要求其學會三角形全等判定的證明，并可以靈活應用此節(jié)知識點。對于基礎知識過關，成績優(yōu)良，有較好反應能力的學生B層），應當要求其能理解通透三角形全等判定的推導過程，并可以利用知識點進行相關證明。對于基礎知識與反應能力較欠缺的學困生（C層），則要求其可以將三角形全等判定的條件記憶好，并可以應用一定的格式進行相關證明。課堂教學過程中，即便是進行同一教學內(nèi)容的講解，針對不同層次的學生應當應用適當在難度，題量等方面有所加減，盡可能照顧到全體學生，讓每一位學生都可以在課堂教學中學習到知識，有所收獲，逐漸提高學生學習數(shù)學的興趣與積極性，達到逐漸轉化的目標。例如在進行乘方平方差公式教學的過程中，我在講解例題時就應用了分層教學法。

比如：

（1）（x+y）（x-y）

（2）（4a+6b）（4a-6b）

（3）（xy+3）（xy-3）

（4）（-4a-6b）（4a-6b）

在學生進行上述幾道題的解答之時，教師可以將學生分成幾個小組，并在各個小組中推選一個同學作為小組長，讓小組長進行小組成員的分工完成題目，通常能力比較好的學生都能很好完成上面幾道題，乙層、丙層的同學可以從以上幾題中選擇自己可以完成的題目，教師給予必要的點撥，講解，對于（4）（-4a-6b）（4a-6b）這道題目，教師可以讓班上部分同學討論完成。

二、因人而異，實行分層練習

為了可以讓學生學有所得，教師要想把握好層次不同學生的知識掌握情況，將課堂教學效果真實反映出來，就必須對作業(yè)進行分層練習。在設計作業(yè)的時候，教師可以結合學生的層次，進行難度、題量等方面的設計，以供學生按照自身能力進行選擇。作業(yè)層次安排得愈科學，就可以愈真實地將課堂教學效果反映出來，對幫助學生鞏固課堂知識點學習，提高學習成效十分有幫助。所以，對于作業(yè)，教師應當科學安排，精心設計，根據(jù)學生層次的不同，在作業(yè)題量與難易程度方面要有所差別。對于體現(xiàn)基本要求的練習，要求全體同學都應當做好。之后，再適當補充提高題型，作為A層、B層同學的必做題，也可以設置為C層同學的選做題。結合練習完成情況，教師再決定是否進行全班講解或分組講解，進行教學計劃的調(diào)節(jié)工作。這種作業(yè)分層的做法，可以有效調(diào)動學生興趣，學生都十分愿意完成與自己知識掌握情況相適應的作業(yè)，也就可以有效避免農(nóng)村中學較為普遍的抄襲現(xiàn)象。

三、兼顧內(nèi)外，進行分層輔導

我多年一線教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學生在數(shù)學閱讀能力方面較為欠缺，很多同學基本上沒有進行課前預習與閱讀相關課外圖書的習慣，這就造成他們不能簡練、確切地表述數(shù)學問題，不能透徹、全面地理解數(shù)學問題。所以在農(nóng)村中學指導學生進行第二課堂的學習對于提高學生數(shù)學成績有著極大的意義。通常來講，C層學困生下課之后除了要完成教師布置的作業(yè)之外，還必須預習好第二天上上課的內(nèi)容，整理好當天的知識點，這個工作可以在教師、A層學優(yōu)生幫助下進行。這種預復習工作不但有自我檢查與評價，獨立思考，又有學生之間相互溝通、切磋，可以很好地為丙層學困生提供優(yōu)良條件。對A層與B層學優(yōu)生，教師可以要求其將課后整理、復習工作做好，特別是階段性的整理、歸納工作要堅持做好。此外，我們還可以激勵A層同學多進行課外相關資料的閱讀，或多參加數(shù)學競賽等，充分挖掘其數(shù)學潛力，進一步提高其數(shù)學能力。

四、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中實行分層式教學，可以充分利用中學生各種因素的差異，提高其學習數(shù)學的積極性與興趣，為學生營造愉快輕松的課堂學習氛圍，同時降低學生學習壓力，提高學習成效。而怎樣才可以讓這種教學策略將其作用充分發(fā)揮出來，需要我們在未來的實踐教學中不斷摸索。

【參考文獻】：

【1】高小兵 分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J]，教育理論與實踐，2012年第1期

【2】付海峰 在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J]，中學數(shù)學教學參考，2013年第10期