楊光

【摘要】：對(duì)每一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法等諸多方面均存在差異性，一刀切的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。因材施教要求下，小學(xué)語(yǔ)文引入分層教學(xué)模式就成為大勢(shì)所趨。上述背景下，本研究主要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際與學(xué)生差異，提出幾點(diǎn)將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施與建議，旨在希望通過(guò)本研究為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的理論參考。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 措施

所謂分層教學(xué)模式，其主要是基于新課程改革統(tǒng)一要求下，在全面尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生年齡特征、心理需求所采用的一種新興教學(xué)模式【1】。處在分層教學(xué)模式當(dāng)中，教師主要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面存在的差異性，進(jìn)行層次化分組，然后基于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得應(yīng)有的提升。素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入分層教學(xué)模式就成為踐行因材施教的重要途徑。

一、以學(xué)定教，學(xué)生合理分層

分層教學(xué)模式的引入，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層不僅是基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是關(guān)鍵所在。作為教師，在開(kāi)展分層教學(xué)以前，需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等各方面內(nèi)容進(jìn)行深入的摸底，形成調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。為避免分層對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，教師需要向?qū)W生講解分層教學(xué)的作用、目標(biāo)以及重要性，讓學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)更為符合自身實(shí)際，并且要讓學(xué)生清楚分層并非一成不變的，而是在一定時(shí)間內(nèi)就會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。如此，學(xué)生不僅能夠有效理解分層的意義，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生向更高層次努力。

二、因材施教，教學(xué)目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分層以后，教師則需要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)。要想保障教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，必須要基于各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力著手，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱，分別從單元、學(xué)期目標(biāo)著手，將其劃分為高、中、低三個(gè)層次的目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。比如，對(duì)于《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)，C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為能夠完全背誦，同時(shí)掌握當(dāng)中每一個(gè)字的寫法，在此基礎(chǔ)上需要理解其所講述的內(nèi)容、表達(dá)的情感；針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)需要深入理解王維的思鄉(xiāng)情感，嘗試以思鄉(xiāng)為題，寫一篇作文或者日記，表達(dá)自己的讀后感；針對(duì)高層次來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生去收集一些與鄉(xiāng)愁、傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)詞，然后嘗試去查閱資料，自行學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞，并通過(guò)短文的形式來(lái)將各個(gè)詩(shī)詞當(dāng)中作者的情感進(jìn)行描寫。如此，各個(gè)學(xué)生均能夠在“跳一跳即可完成”的目標(biāo)中充分發(fā)揮自身能力，在深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感受到完成任務(wù)的喜悅，實(shí)現(xiàn)自信的積累。

三、教學(xué)分層，多維互動(dòng)提升

分層教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免一刀切的教學(xué)模式，而是根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，要想保障小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的效果，必然需要在教學(xué)過(guò)程中融入多元化的教學(xué)模式，充分圍繞各個(gè)層次的學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的拆分，讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中進(jìn)行多維互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體提升的目標(biāo)。例如，對(duì)于《三個(gè)兒子》的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町愋裕湓陂喿x之后自然也會(huì)存在不同的想法，對(duì)于文章主旨、主題、中心思想以及人物事件等各個(gè)方面均有自己獨(dú)到的理解。例如，“不對(duì)，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！边@一句話，部分學(xué)生認(rèn)為主要是老爺爺視力較差，導(dǎo)致其只看到一個(gè)兒子；也有的學(xué)生則認(rèn)為老爺爺出于自己想法，故意選擇這種說(shuō)法……針對(duì)學(xué)生所作出的回答，并不急于進(jìn)行糾正，而是主動(dòng)在班級(jí)中營(yíng)造自由、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)行表達(dá)、討論，相互之間交換對(duì)方的意見(jiàn)【2】。在討論的過(guò)程中，A層次的學(xué)生通過(guò)幫助其他學(xué)生，本身是針對(duì)能力的一種鞏固，同時(shí)也能夠受到其他學(xué)生的啟發(fā)，獲得能力的升華；B層次、C層次的學(xué)生則能夠在討論中理解主旨，進(jìn)行基礎(chǔ)能力的鞏固。

四、評(píng)價(jià)分層，促成共同提升

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是鞏固與提升的重要基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，同時(shí)需要進(jìn)行分層。針對(duì)C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)為主，并且需要盡可能發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，給予各種鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，在激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助他們尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便于他們進(jìn)行問(wèn)題的糾正；針對(duì)A層次的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以高標(biāo)準(zhǔn)為主，不僅僅局限于課本來(lái)，同時(shí)還需要向課外延伸，鼓勵(lì)他們不斷超越自我【3】。如此，分別針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)生均能夠通過(guò)評(píng)價(jià)獲得提升，最終促成學(xué)生的共同提升。

綜上所述，分層教學(xué)模式作為因材施教理念下大力推進(jìn)的一種教學(xué)模式，其無(wú)疑能夠更好的適應(yīng)學(xué)生特征，提升教學(xué)的成效。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要充分參考學(xué)生實(shí)際能力、語(yǔ)文教學(xué)大綱，將分層教學(xué)模式滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】葉云芳.求真務(wù)實(shí) 分層提高——淺談分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（05）：77.

【2】金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（03）：154-155.

【3】張素蘭.因人而異 因材施教——淺談分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑河教育，2014（10）：37.