王志龍

隨著新課改在社會(huì)上的推行，小學(xué)教育也越來(lái)越受到重視。很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革創(chuàng)新，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，希望能使傳統(tǒng)教學(xué)得以改善。分層異步教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方式，在某些方面恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。所以本文將通過(guò)“是什么，為什么，如何做”讓大家對(duì)其更好了解并對(duì)它的實(shí)施策略展開(kāi)相應(yīng)探討。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也處于不斷探索之中。據(jù)了解，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍屬于較為傳統(tǒng)的范疇，在改革創(chuàng)新的領(lǐng)域沒(méi)有太大的突破。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為刻板，不利于我們學(xué)生新思維的發(fā)散，也在某些方面大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。而分層異步教學(xué)方法可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)以達(dá)到相同的教學(xué)效果，這種針對(duì)性的教學(xué)模式，正是我們的教學(xué)改革所需要的。

一、分層異步教學(xué)的基本概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層異步教學(xué)法是一項(xiàng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的新方法，其以學(xué)生的個(gè)性差異為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在分層異步教學(xué)的課堂上，學(xué)生才是課堂的中心，而教師僅僅是課堂的組織者，學(xué)生在自己的課堂上可充分展示，學(xué)習(xí)氛圍較之前更加輕松，學(xué)生可以得到更好發(fā)展，從而達(dá)到因材施教的目的。

二、分層異步教學(xué)的重要性

（一）分層異步教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

首先，分層異步教學(xué)通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生合理進(jìn)行差異性分層，之后再根據(jù)不同的層級(jí)進(jìn)行差異化教學(xué)。通過(guò)這種不同于以往的教學(xué)方法（把從之前以教材為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心），讓學(xué)生自身感覺(jué)得到了更多的尊重，學(xué)生就更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）分層異步教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層異步教學(xué)還有一個(gè)很大的不同就是可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的單個(gè)教育。在教學(xué)過(guò)程中，分層異步教學(xué)讓教師們有了關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的可能，并針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和鼓勵(lì)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加努力，也給了學(xué)生莫大的成就感和被關(guān)注感，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師在不斷觀察學(xué)生的過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

首先，如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分層。這里的差異化分層并非要擴(kuò)大學(xué)生之間的差異，而是通過(guò)分層以后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如果分層不到位就有可能達(dá)不到預(yù)期效果，那么這就要求教師們?cè)诜謱又氨仨殞?duì)所有學(xué)生有一個(gè)整體的了解，并不一定要完全按學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行，例如我更偏向按照學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況分為不同的層級(jí)，第一層為基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分熟練，且有充足學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生;第二層為基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般熟練，且也有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生;第三層則為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太熟練，且學(xué)習(xí)意愿不大的學(xué)生。另外值得一提的是，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育很快，所以劃分的層級(jí)也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)

異步教學(xué)的特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生智力性因素的差別，注意發(fā)掘?qū)W生潛力，采取因材施教、異步漸進(jìn)的教學(xué)方式。

1.分層備課。智力性因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和聯(lián)想力等五個(gè)基本要素，不同學(xué)生的智力性因素各有差別，這就要求教師在課前充分備課，了解不同層級(jí)學(xué)生的不同聽(tīng)課訴求，教師在教學(xué)課程中才能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，更好地照顧不同層級(jí)學(xué)生的理解能力，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層預(yù)習(xí)。應(yīng)該要求學(xué)生和教師同時(shí)“備課”，即預(yù)習(xí)。只有預(yù)習(xí)才能找到困惑，這樣學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高了教師的教學(xué)效率。例如不同層級(jí)的學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)會(huì)達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師以此為依據(jù)，給學(xué)生們布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化。

3.分層提問(wèn)。在充分備課以后，教師就要思考如何提問(wèn)。不同的問(wèn)題不僅要針對(duì)不同的知識(shí)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生。例如對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生，教師的問(wèn)題要有一定難度;對(duì)于第二層級(jí)學(xué)生， 教師提問(wèn)的問(wèn)題要偏重引導(dǎo);對(duì)于第三層級(jí)學(xué)生的提問(wèn)，教師則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師的提問(wèn)面要廣泛，減少學(xué)生坐冷板凳的情況，讓學(xué)生感到得到了大家的肯定，會(huì)更加專注地投身學(xué)習(xí)。

4.分層作業(yè)。作業(yè)的目的是使學(xué)過(guò)的知識(shí)能得到更好鞏固。小學(xué)生的玩心還很重，如果作業(yè)太難可能也會(huì)導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么分層異步教學(xué)還有一個(gè)重要的方法，就是分層作業(yè)，即給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)做適合自己的作業(yè)去鞏固知識(shí)，不僅可以促進(jìn)他們解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)他們自主選擇問(wèn)題的能力。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)估

學(xué)習(xí)評(píng)估具體為對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的前后表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，給予肯定或者否定的評(píng)語(yǔ)。在分層異步教學(xué)里，盡量避免了學(xué)生之間的橫向比較，而更偏重于學(xué)生自身的比較。例如期末進(jìn)行分層次的期末測(cè)試，記錄好每個(gè)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)等，使評(píng)價(jià)更加細(xì)致，更具有針對(duì)性。對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行差異化而非千篇一律的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持積極多于消極，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，通過(guò)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。綜上所述，分層異步教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)可以更好地提高教學(xué)效果，但過(guò)程有一定的復(fù)雜性，需要教師的積極配合以及對(duì)學(xué)生的情況有充分了解，在這個(gè)大前提下，分層異步教學(xué)才能更好進(jìn)行。不過(guò)目前分層異步教學(xué)模式還需教師的不斷探索才能建立起更加完整的教學(xué)新模式。每一種制度由舊到新的轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)過(guò)程，但是我相信，這個(gè)過(guò)程并不會(huì)很漫長(zhǎng)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也會(huì)越來(lái)越好。

（責(zé)編 ?孟 飛）