王建英

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生的閱讀理解能力，成為廣大教師所思考的問題。低年級學(xué)生的閱讀水平還處于比較初級的階段，需要教師的不斷指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。教師應(yīng)通過課外閱讀這條渠道，讓學(xué)生在大量的文本中感受作者的思想和情感，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗(yàn)。在本文中，我將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索在語文教學(xué)中，如何對低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)積極氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在低年級，學(xué)生雖然掌握的詞匯比較少，但是對于語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在面對具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容的時候，存在急于探索的心態(tài)，想要拓寬知識渠道，來滿足自己的好奇心。教師應(yīng)在教室中創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，給予學(xué)生閱讀的空間，使學(xué)生能夠盡情地感受閱讀的樂趣。

例如，在教室中，我為學(xué)生安排了“閱讀角”，讓學(xué)生在業(yè)余時間可以根據(jù)自己的喜好選擇書籍，也可以將書籍借閱到家中進(jìn)行瀏覽，為學(xué)生提供充足的閱讀時間。為了貼合學(xué)生的喜好，我選擇了很多繪本書籍，讓學(xué)生可以在圖畫的引導(dǎo)下，對書籍的內(nèi)容進(jìn)行感受。很多學(xué)生向我反映，他們非常喜歡《我爸爸》《我媽媽》這系列的繪本，在這兩本書籍中，他們好像看到了自己的爸爸媽媽，感覺非常有趣，繪本中還有豐富多彩的圖畫和故事，讓人看了非常愉快。我向?qū)W生詢問看完之后大的感受，有的學(xué)生說，當(dāng)他看《我媽媽》的時候，感受到了媽媽的辛苦，媽媽努力平衡這個家，還給予了自己很多的愛，讓自己的生活非常幸福。學(xué)生們表示，他們還想要閱讀更多的繪本，在知識的海洋中增加自己的見識。在閱讀氛圍中，學(xué)生感受到了閱讀的趣味性，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、借助閱讀活動，傳授閱讀方法

低年級的小學(xué)生，涉及的閱讀知識比較少，難以形成系統(tǒng)的閱讀方法。而在閱讀活動中，學(xué)生能夠突破一個個問題，在解決問題的過程中對語文知識進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師也應(yīng)為學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀文本的基本流程，從而在面對其他文章的時候，能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在一次閱讀課中，我讓學(xué)生對自己在閱讀中的感悟進(jìn)行分享。有的學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量比較多，也能夠產(chǎn)生個性化的閱讀體驗(yàn)。我對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行了表揚(yáng)，并且讓學(xué)生談一談自己是如何閱讀一本書的。學(xué)生說，在他剛進(jìn)入一年級的時候，父母就帶領(lǐng)他走到書店中，讓他選擇自己喜歡的書籍。當(dāng)時他的年級比較小，選擇的是圖畫比較多的繪本，并且繪本上都有拼音進(jìn)行標(biāo)注。他先對整體繪本的內(nèi)容進(jìn)行了解，將不認(rèn)識的字詞進(jìn)行標(biāo)記和抄寫，然后再重新讀一遍，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行透徹掌握。每次閱讀的時候，父母都會與他進(jìn)行親子共讀，并在讀完之后互相交流感受。我對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充，告訴學(xué)生，當(dāng)我們在閱讀一本書的時候，我們應(yīng)先對書籍的整體內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的漢字和詞語，應(yīng)使用筆標(biāo)記出來，對照字典查找漢字和詞語的意思。對于不理解的內(nèi)容，我們可以反復(fù)進(jìn)行閱讀，也可以求助教師或者家長。在閱讀完之后，我們的心中會有很多感悟，可以將其寫下來，形成讀書筆記。在討論活動中，學(xué)生對閱讀的基本方法進(jìn)行掌握，也吸收了其他學(xué)生閱讀的好方法，將其應(yīng)用在自己的閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生了更好的閱讀效果。

三、基于教材內(nèi)容，開展主題教學(xué)

教材是開展課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生做好字詞積累，為課外閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以在學(xué)習(xí)課文的過程中，為學(xué)生開展主題教學(xué)，讓學(xué)生從教材出發(fā)，接觸更多同類型的文章，使學(xué)生對不同體裁、不同內(nèi)容的文章產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時候，學(xué)生剛接觸古詩，對于古詩的表達(dá)方法有著強(qiáng)烈的好奇心，非常希望能夠多多閱讀類似的古詩。我以《靜夜思》為基礎(chǔ)，開展了主題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《春曉》《憫農(nóng)》《詠鵝》《小池》等古詩，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗誦，感受古詩的韻味。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在閱讀古詩的時候，自己能夠感受到古詩中獨(dú)特的魅力，認(rèn)識到古代文化的雋永流長，感受到一種音樂性，使學(xué)生對古詩的喜愛程度進(jìn)一步增加。通過主題教學(xué)，能夠讓學(xué)生基于教材進(jìn)行視野上的拓寬，對同體裁的文章進(jìn)行更加深入的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的深入發(fā)展。

四、推進(jìn)閱讀難度，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)

閱讀的能力，是自我教育的能力，是學(xué)習(xí)的能力，是幸福的能力。在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)更高層次的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生由易到難，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。低年級學(xué)生的思維還處于初級階段，對于圖像的喜愛多于對文字的喜愛，并且詞匯量比較少。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀文本，讓學(xué)生不斷提高自己的詞匯量，提高閱讀難度，循序漸進(jìn)地提高自己的閱讀能力。

例如，在課外閱讀活動中，我會為學(xué)生推薦符合學(xué)生身心發(fā)展特征的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。我在推薦繪本的同時，也為學(xué)生適當(dāng)推薦了一些適合中年級學(xué)生的讀物，如《稻草人》《中國神話故事》《草房子》《安徒生童話全集》等等，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)挑戰(zhàn)一下。有的學(xué)生出于好奇心，選擇了略有難度的書籍，她發(fā)現(xiàn)，閱讀并沒有自己想象中那么難，相反，書籍中有著豐富多彩的內(nèi)容，讓人沉浸在其中，深深地感受到了文字的魅力。學(xué)生在閱讀了教師推薦的書籍之后，實(shí)現(xiàn)了由易到難的變化，能夠循序漸進(jìn)地提高自己的閱讀難度，對文本進(jìn)行更加深刻的領(lǐng)悟和感受，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。需要注意的是，如果教師強(qiáng)制讓學(xué)生閱讀具有難度的書籍，反而會讓學(xué)生喪失對閱讀的興趣。教師應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀進(jìn)行保護(hù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高級別的挑戰(zhàn)。

總之，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀?！钡湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的課外閱讀的難度，教師應(yīng)深入對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生在主題閱讀中進(jìn)行探索，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力，從而使學(xué)生在課外閱讀中，獲得精神和思想上的感悟，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

（責(zé)編 ?楊 菲）