【摘 要】初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育至關(guān)重要的組成部分，也是教師教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察社會(huì)現(xiàn)象、感悟社會(huì)生活、積累寫作素材。更重要的是情境教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，從而達(dá)到最好的“教與學(xué)”效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情境教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0160-02

在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課開(kāi)始教師雖然提前研究了課文，也備了課，同時(shí)在課堂上也找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且有針對(duì)性的一一進(jìn)行講解，但是在課堂上學(xué)生還是難免覺(jué)得課堂氣氛沉悶。一節(jié)課時(shí)間是有限的，很快就這樣過(guò)去了，可是學(xué)生學(xué)得不是很明白，這樣就不利于學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，筆者覺(jué)得興趣才是最好的老師。當(dāng)前，中小學(xué)生的閱讀面窄、閱讀數(shù)量少、閱讀能力差、缺乏足夠的閱讀動(dòng)力。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，已成為推動(dòng)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，如何運(yùn)用好情境教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力就顯得尤為重要。如何在課堂上，努力改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合情境教學(xué)的方法，在熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，多結(jié)合教材進(jìn)一步思索教育方法，多點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，同時(shí)才能達(dá)到“教與學(xué)”最好的效果。

一、通過(guò)情境教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣?！币蚨诮處煹囊龑?dǎo)下，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中既定目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講解時(shí)應(yīng)力求條理清晰、層次分明、目標(biāo)準(zhǔn)確、深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)自然的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)古代偉大的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。因此通過(guò)適時(shí)施教，結(jié)合視與聽(tīng)的同時(shí)，注意課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上教師盡量做到講要少講，讓學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)口;同時(shí)在課堂上還要充分考慮到學(xué)生層次不同，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也不同，也不能一概而論，只有這樣才能更好激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n是重中之重，作為一名教師，每一課都應(yīng)該做到“有備而來(lái)”，如在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到《探索月球奧秘》時(shí)，為了達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，講課時(shí)力求采用靈活多樣的方法，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集和整理月球方面的知識(shí)，并利用圖像和音樂(lè)匯總成PPT課件，創(chuàng)造進(jìn)入良好情境教學(xué)的課堂氛圍，注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂上講練結(jié)合，使學(xué)生一聽(tīng)就能明白，學(xué)得簡(jiǎn)單。在這樣的情境教育下，可以讓學(xué)生課堂上找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，每節(jié)課上都會(huì)有新認(rèn)知，這樣學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，在知識(shí)的海洋中會(huì)有樂(lè)趣、會(huì)有收獲。這就說(shuō)明：好的情境教學(xué)設(shè)計(jì)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，加深閱讀理解

眾所周知，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在很大程度上是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而古往今來(lái)的許多的作家、文學(xué)家，無(wú)不受益于誦讀。初中生剛從小學(xué)升入初中，小學(xué)的教育教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)好掌握。根據(jù)年齡特征，進(jìn)入初中的學(xué)生也正是進(jìn)入逆反心理的一段時(shí)期，因而教條似的教育方法，不利于學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)把誦讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，如何抓好初中生的誦讀理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好誦讀習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的關(guān)鍵。因而，作為一名教師在課堂誦讀上就要考慮到教學(xué)方法的問(wèn)題。此時(shí)，作為教師教學(xué)要是加入情境教育的使用，就會(huì)提高課堂效率。如在教學(xué)實(shí)踐中，首先可以設(shè)計(jì)一個(gè)舞臺(tái)情境的場(chǎng)地，按課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，要求學(xué)生提前閱讀理解角色的性格特點(diǎn)，再按角色全身心投入到各個(gè)場(chǎng)景對(duì)話中，準(zhǔn)確把握所扮演角色的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)也可以讓學(xué)生互相交換角色的朗讀，通過(guò)角色互換讓學(xué)生體會(huì)不同角色之間的情感轉(zhuǎn)變，加入自己思考的同時(shí)，將文章的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生朗讀出喜怒哀樂(lè)和各種情境的再現(xiàn)，更好引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事的情境中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)故事中人物的真實(shí)感受。通過(guò)這種分角色朗讀的方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)人物性格和理解作者表達(dá)的情感思想，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)角色的分配和情境展現(xiàn)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的專注力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生閱讀理解的能力。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生認(rèn)知能力

讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。生活是我們最好的老師，如何通過(guò)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴而寫作成文、成詩(shī)，這時(shí)就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生寫作。結(jié)合課文情境，講一些生活中的事例，與學(xué)生情感和寫作素材有機(jī)的結(jié)合、融匯，才能使學(xué)生達(dá)到一定的寫作水平。教師可嘗試通過(guò)情境教學(xué)法，在細(xì)膩的情境感渲染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點(diǎn)，并理清思路，將感情抒發(fā)得更加細(xì)膩。如在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)到《黃鶴樓》時(shí)，講到“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”時(shí)，教師可以先提問(wèn)，哪些學(xué)生去過(guò)黃鶴樓，通過(guò)提問(wèn)會(huì)知道有很多同學(xué)去過(guò)，這時(shí)就吸引了學(xué)生課堂上的注意力。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段利用幻燈片展示一幅幅符合此情此景的圖片，通過(guò)賞心悅目的圖片，同時(shí)配上優(yōu)美的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生能身臨其境的進(jìn)入課文中。當(dāng)學(xué)生觀看著一幅幅美麗的畫面，傾聽(tīng)著美麗的樂(lè)曲，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生更大的興趣，想到古代的詩(shī)人如何寫出這樣優(yōu)美的詩(shī)句，此時(shí)會(huì)有效拓展了學(xué)生的思考與寫作空間，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知能力，并投入到更深層次的學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，初中語(yǔ)文是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為一名初中語(yǔ)文教師，如何設(shè)置情境教學(xué)模式，如何靈活運(yùn)用情境模式，是找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多更好的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生不能覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多知識(shí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化教育方法。合理應(yīng)用情境教學(xué)法，活躍課堂氣氛，處理好“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系才是重中之重，這將帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和交流，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，主動(dòng)做到能學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能共同提升“教與學(xué)”的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付立國(guó).漫談初中語(yǔ)文教學(xué)管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）.

[2]張亞杰.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合例談[J].學(xué)周刊，2014（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫東明（1972～），女，漢族，甘肅省靜寧人，學(xué)歷：本科，蘭州市第二十一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。