王利瓊

【摘 要】讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式。而讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于挖掘教學(xué)資源，找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌控學(xué)生的主觀感受，從而讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、樂于閱讀，筆者在文中就此為核心展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)策略;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0171-02

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)改革初見成效，語文教育的內(nèi)容以及空間得以拓展，小學(xué)生的閱讀量也有了較大提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，讀寫教學(xué)的實(shí)現(xiàn)仍舊存在一定的問題。部分語文教學(xué)課堂讀寫結(jié)合的方法較為生硬，學(xué)生的能力、思維得不到有效發(fā)展。因此，如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，把握閱讀、寫作之間的關(guān)系，就成為目前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)。

一、注重課堂指導(dǎo)

（一）捕捉讀寫銜接點(diǎn)，構(gòu)建讀寫框架

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間不過40分鐘，想要在短短的40分鐘內(nèi)，集中學(xué)生分散的注意力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師就必須在課堂教學(xué)中掌握閱讀、寫作的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，探尋到教學(xué)內(nèi)容中可實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的要點(diǎn)。因此，教師要透徹分析教材內(nèi)容，了解到單元中課文的特點(diǎn)[1]。一般來說，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要注重以下幾個(gè)銜接要點(diǎn)：第一，文本閱讀主題和作文擬題相互銜接;第二，閱讀材料和寫作材料相互銜接;第三，文章主次和作文詳略相互銜接;第四，閱讀中心內(nèi)容和寫作中心內(nèi)容相互銜接;第五，閱讀中的優(yōu)美語句和寫作中的遣詞造句相互銜接;第六，閱讀文本材料的組織結(jié)構(gòu)和作文組織結(jié)構(gòu)相互銜接。教師在教學(xué)的過程中，就要從宏觀上讓學(xué)生了解閱讀、寫作之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后從寫作方法、閱讀方法上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而構(gòu)建出讀寫結(jié)合的“教學(xué)框架”[2]。

（二）創(chuàng)作文本空白點(diǎn)，構(gòu)建讀寫紐帶

在課堂教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握讀寫關(guān)系、掌握讀寫連接點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、個(gè)性特征，深度分析文本內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)“留白”，利用學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如在教授《爬山虎的腳》這一課的過程中，教師就可將課文中的“自然環(huán)境”以及“爬山虎”的生長特性，作為讀寫教學(xué)中的“空白”，然后向?qū)W生提問“我們了解了爬山虎生長的特殊位置‘墻’。爬山虎是爬墻成片生長的，那它是怎樣爬墻的呢？”然后教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、回想周邊的自然環(huán)境，引導(dǎo)其應(yīng)用課文中的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。另外，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)、要求學(xué)生批注書本中的段落、句子，將讀寫教學(xué)滲透在課堂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生將碎片化、即時(shí)化的思想呈現(xiàn)在批注中[3]。批注內(nèi)容的長短、深淺不需要有具體的要求，學(xué)生的感悟可以是一個(gè)成語，也可以是一段話，小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，批注內(nèi)容會(huì)顯得稚嫩、淺顯，但是卻能夠凸顯出小學(xué)生在閱讀過程中的真情實(shí)感，體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體在閱讀文本時(shí)的感悟以及深度。

二、拓展課外閱讀

（一）抓住思路結(jié)構(gòu)，臨摹美文佳篇

常言道“他山之石可以攻玉”。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，語文教學(xué)的內(nèi)容局限于“教材”，而古今中外，數(shù)不盡的名篇佳作，其實(shí)都是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教育的重要典范。語文教學(xué)大可以這些課外讀物為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中，更多地接觸語文閱讀材料，讓學(xué)生在課外閱讀中掌握語文規(guī)律，以“量變”來引發(fā)“質(zhì)變”。諸多小學(xué)生在寫作的過程中常常出現(xiàn)“無從下筆、無話可說”等問題，而學(xué)生的閱讀量，在一定程度上決定了學(xué)生寫作的寬度、厚度。因此，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段積極幫助學(xué)生挑選課外讀物，然后通過定期的“讀書會(huì)”，讓學(xué)生在“讀書會(huì)”上，總結(jié)在閱讀中記錄的優(yōu)美句子、段落，最后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行剖析、仿寫，從而使學(xué)生能夠全面了解、掌握這些文章的結(jié)構(gòu)、寫法。閱讀材料給予學(xué)生的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的寫作案例，仿寫則是一個(gè)能夠發(fā)展學(xué)生能力、學(xué)習(xí)水平的重要支點(diǎn)[4]。

（二）倡導(dǎo)真情寫作，實(shí)現(xiàn)仿中創(chuàng)新

閱讀能力、寫作能力的發(fā)展并不是一個(gè)一蹴而就的過程，教師在教學(xué)的過程中，要定期、定時(shí)、定量的開展讀寫活動(dòng)。如教師可每周一次，利用20～30分鐘的時(shí)間，開展班級(jí)讀書活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從教材內(nèi)容出發(fā)，利用相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣。如一年級(jí)、二年級(jí)的小學(xué)生就可將《小王子》《昆蟲記》等讀物作為讀書會(huì)中的主要內(nèi)容;中高年級(jí)的學(xué)生則可將《智慧的背囊》《假如給我三天光明》等讀物作為主要內(nèi)容[5]。同時(shí)，還要讓學(xué)生摘錄課外讀物中的優(yōu)美句子，引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些句子，在臨摹的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)、分析這些句子的表達(dá)方式，進(jìn)而讓這些知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化、整合為學(xué)生自己腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備。并且還要鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)作。對(duì)有創(chuàng)意、新穎的習(xí)作，教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生，同時(shí)還要將其陳列在班級(jí)中，這就能夠充分激發(fā)小學(xué)生的競爭意識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)，有著激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，小學(xué)語文教師要尤其重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在批改作業(yè)的過程中，要將評(píng)價(jià)重心放在興趣激發(fā)、方向引導(dǎo)上，教師要從學(xué)生的角度去分析、觀察，多采用鼓勵(lì)的語言，少采用指責(zé)的語言，盡可能地去探尋小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。并且，教師還可積極應(yīng)用“學(xué)生互評(píng)”等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。另外，教師要能夠透過閱讀評(píng)價(jià)，滲透寫作指導(dǎo)，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的核心，教師不僅要把握讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生存在的個(gè)體差異。筆者在文中僅對(duì)讀寫教學(xué)進(jìn)行了簡單的闡述，更為深入的問題還需要廣大教育工作者進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東野廣梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]何慧.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].時(shí)代教育，2017（6）.

[3]荊曉萌.讀寫在思維碰撞中閃光——小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].天津教育，2017（z1）.

[4]趙玉波，姜俊麗.架起學(xué)生與文本溝通的橋梁——小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（1）.

[5]花曉燕.將閱讀融入寫作，將寫作植入閱讀——淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].新課程·中旬，2017（7）.