李洪愛

摘 要：隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育越來越受到人們的關(guān)注。幼兒教育作為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，勢必引發(fā)更深層次的研究和探索。生成課程由美國太平洋橡樹學(xué)院的一位學(xué)者提出，致力于提高課程的靈活性和教學(xué)質(zhì)量。生成課程不單單一種認(rèn)識活動(dòng)，更是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性課程。由此可見，如何將生成課程的概念引入幼兒教育中，是一個(gè)具有建設(shè)性的課題。本文簡單的闡述了生成課程的內(nèi)涵和實(shí)施現(xiàn)狀，指出了生成課程在幼兒教育中難以實(shí)施的原因，并對生成課程的實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生成課程；課程引進(jìn)；課程實(shí)施

隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒教育作為學(xué)前的基礎(chǔ)性教育，越來越受到國家與社會的關(guān)注。幼兒園課程作為幼兒教育的重要載體和手段，直接影響著幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。近年來，眾多幼兒園卷入課程改革大潮，以期提升幼兒教育的質(zhì)量。生成課程又稱為呼應(yīng)課程，它既不是教育者課前設(shè)計(jì)好的、一成不變的教學(xué)計(jì)劃，也不是受教育幼兒漫無目的的、隨心所欲的教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，而是一種動(dòng)態(tài)的過程。在師幼互動(dòng)過程中，通過判斷幼兒對感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷動(dòng)態(tài)地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更加富有效率地學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，生成課程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由教育者和被教育者共同建構(gòu)對世界、對自身態(tài)度和認(rèn)識的過程。本文簡單的闡述了生成課程的內(nèi)涵和實(shí)施現(xiàn)狀，指出了生成課程在幼兒教育中難以實(shí)施的原因，并對生成課程的實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

一、生成課程的基本內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀

（1）生成課程的基本內(nèi)涵

將生成課程的概念引入幼兒教育中，對于提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。作為傳統(tǒng)教學(xué)的最重要的一環(huán)，教師在絕大多數(shù)的教育活動(dòng)過程中處于主導(dǎo)地位。教師的授課內(nèi)容都是根據(jù)教育大綱或教育者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，空泛而無趣，對于初學(xué)者來講晦澀難懂，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的興趣驟減，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。反響不佳的課堂會起到事倍功半的效果，這不僅不利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更會打擊幼兒對未知世界探索的欲望和勇氣。而生成課程的首要任務(wù)，便是積極調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，積極發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的不同，庖丁解牛，因材施教。近十年里，經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，生成課程的理論和方法得到了一定的完善和改進(jìn)，部分教育學(xué)者也對其進(jìn)行了分析和研究。由此可見，深入研究生成課程的實(shí)施策略是十分必要的。

（2）生成課程的實(shí)施現(xiàn)狀

生成課程在理論上具有良好的前景，但在具體的實(shí)施過程中卻困難重重。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，主要有以下的問題。

第一，由于幼兒興趣點(diǎn)和教學(xué)大綱知識點(diǎn)的沖突，幼兒提出的一些與教學(xué)預(yù)設(shè)課程相悖的問題會被部分教師忽視。第二，當(dāng)教師及時(shí)反饋幼兒提出的問題后，后續(xù)未設(shè)計(jì)相應(yīng)生成問題的教學(xué)活動(dòng)。第三，教師僅僅能夠積極的完成以上兩點(diǎn)，無法在課堂中主動(dòng)捕捉到幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的信息。

基于上述，我們要對教師和幼兒的相關(guān)信息進(jìn)行收集研究后才能確定生成課程的計(jì)劃。這些基本信息包括幼兒自身的認(rèn)知能力，理解力和創(chuàng)造力以及幼兒教師的教學(xué)水平。

二、生成課程在幼兒教育中難以實(shí)施的原因

（1）教師綜合素質(zhì)參差不齊，呈階梯分布

生成課程作為一種動(dòng)態(tài)的課程，對授課教師綜合素質(zhì)的要求十分嚴(yán)格。不僅要求幼兒教師具有良好的知識儲備，還要求教師能夠保持耐性，善于引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。但幼兒教師數(shù)量極多，素質(zhì)參差不齊，對于生成課程的觀念十分薄弱，甚至毫無概念，這也是生成課程在幼兒教育中難以實(shí)施的主要原因。為了解決這一問題，幼兒教師必須要在觀念上根本改變，掌握生成課程的理論，熟悉生成課程的方法。在實(shí)施過程中，如果教師對該教育方法的消極抵抗行為得不到反思，就難以對幼兒進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)和互動(dòng)，導(dǎo)致生成課程的優(yōu)勢無從發(fā)揮。

（2）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙生成課程的實(shí)施

現(xiàn)階段而言，以預(yù)設(shè)課程為主、適當(dāng)結(jié)合生成課程的教學(xué)模式在幼兒教育中被普遍采用。生成課程作為一種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的方法，地位并不突出。對于教師而言。完成預(yù)設(shè)課程才是教學(xué)目標(biāo)完成的重要指標(biāo)。這樣的硬性指標(biāo)對生成課程的實(shí)施產(chǎn)生了巨大的阻力。教師對于生成課程仍持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。這種對于新型教學(xué)模式的疑惑，不僅不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，也不利于提升教師的綜合素質(zhì)。

三、生成課程在幼兒教育中的實(shí)施策略

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)施生成課程的重中之重，就是要整合相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)。各幼兒園應(yīng)對從業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以增擴(kuò)教師的知識儲備，提升教師的教育水平。有條件的幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加在職教師外出交流的機(jī)會，積極促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是預(yù)設(shè)課程執(zhí)行者，并對教學(xué)成果進(jìn)行評估，占據(jù)主導(dǎo)地位。生成課程的實(shí)施需要教師能夠適應(yīng)新的角色，由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者。提升幼兒角色在課程中的地位。

（2）調(diào)整課程模式

幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，教師在兼顧預(yù)設(shè)課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，改善課程安排，給與幼兒獨(dú)立思考的空間。幼兒園應(yīng)調(diào)整課程模式，確立以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的大方向不動(dòng)搖，牢牢抓住幼兒教育的核心，努力提高課程模式的靈活性和適應(yīng)性，將授課模式與教學(xué)目標(biāo)完美結(jié)合，給予幼兒更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程模式。

四、結(jié)語

幼兒園課程作為幼兒教育的重要載體和手段，直接影響著幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。總的來說，生成課程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由教育者和被教育者共同建構(gòu)對世界、對自身態(tài)度和認(rèn)識的過程。作為一門新興的課程模式，生成課程從出現(xiàn)到全面普及還有一段很長的路要走。

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