高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

安莉娜

在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的重視程度不斷增加，名著閱讀版塊也已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容之一，對(duì)于增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念有著重要意義。但是，由于教師教學(xué)理念存在偏差、教學(xué)模式過(guò)于單一化等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)效果較差。在此背景下，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)當(dāng)借鑒一些較為成功的名著閱讀教學(xué)案例，而后結(jié)合當(dāng)前本班學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新自身教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文首先探討了高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并以《記念劉和珍君》為例，探究了教學(xué)的有效策略。

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，但大部分高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科重視程度不夠，對(duì)于名著閱讀更是不屑一顧，導(dǎo)致名著閱讀效果較差，其中主要表現(xiàn)為：①與其他閱讀內(nèi)容相比，名著閱讀量相對(duì)較大，在整個(gè)閱讀過(guò)程中無(wú)效閱讀幾乎占據(jù)了大半部分，導(dǎo)致閱讀效果不佳;②在名著閱讀教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)存在一些“功利性”閱讀方式，為了閱讀而閱讀，完全意識(shí)不到名著閱讀教學(xué)的人文教育意義。在閱讀過(guò)程中也不是為了開(kāi)闊視野而閱讀，而是為了考試而閱讀，導(dǎo)致名著閱讀失去了價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，以《記念劉和珍君》為例

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與課內(nèi)閱讀不同，名著閱讀屬于課外活動(dòng)，需要占據(jù)學(xué)生一定的課外時(shí)間，而能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否自覺(jué)完成閱讀的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)路人角色，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述名著中一些精彩片段，在勾起學(xué)生好奇心后，再引導(dǎo)學(xué)生分析名著。

《記念劉和珍君》是《華蓋集續(xù)編》里收錄的散文之一，文章以寫(xiě)作緣起為起點(diǎn)記錄了劉和珍的生前事跡以及遇難經(jīng)過(guò);而后以敘事為基礎(chǔ)深入分析了“三·一八慘案”的教訓(xùn)及意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以以劉和珍生前事跡為切入點(diǎn)，通過(guò)講解劉和珍的生前事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)劉和珍命運(yùn)、性格的好奇心，從而去閱讀中尋找答案。文中對(duì)于劉和珍的描寫(xiě)：“我平素想，能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無(wú)論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義，于是見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！边@樣一個(gè)溫和的學(xué)生為什么會(huì)那么勇敢？這個(gè)學(xué)生會(huì)有什么樣的結(jié)局？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要去文中尋找答案，在好奇心引導(dǎo)下可取得較好的閱讀效果。

（二）定期開(kāi)展主題討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

名著閱讀只是基礎(chǔ)，通過(guò)名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞能力才是名著閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是大多數(shù)名著都是文學(xué)作品中的經(jīng)典作品，不管是寫(xiě)作內(nèi)容還是作者思想都已經(jīng)達(dá)到了一定高度，由于個(gè)人分析鑒賞能力較為有限，因此一些層次較深的內(nèi)容根本無(wú)法挖掘。定期討論是分析作品本質(zhì)、理解作品內(nèi)容的重要方式，可以更好地幫助學(xué)生全面理解名著內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力?！队浤顒⒑驼渚肥囚斞赶壬趨⒓油曜返繒?huì)后親作的一篇文章，其潛在的多重內(nèi)涵至今仍被后人分析研究，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，可以從多個(gè)方面進(jìn)行討論。比如魯迅先生通過(guò)悼念劉和珍，深刻地揭露了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義與軍閥相互勾結(jié)，屠殺愛(ài)國(guó)群眾的滔天罪行，在歌頌我國(guó)婦女剛毅不屈精神的同時(shí)，諷刺、痛斥了幫兇文人的卑鄙行徑。從本質(zhì)上來(lái)看，本文并非一篇單純的悼念文章，而是為了紀(jì)念、歌頌?zāi)切榱酥袊?guó)而現(xiàn)身的中國(guó)青年，對(duì)于后續(xù)鼓舞革命群眾、激發(fā)群眾愛(ài)國(guó)精神發(fā)揮了極大作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，名著閱讀的本質(zhì)并不是為了閱讀而閱讀。在當(dāng)前教育背景下，我們應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)工作，選用多種教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)編? 侯 芳）