王改蘋(píng)

“問(wèn)題意識(shí)”可理解為在認(rèn)知活動(dòng)中，遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，產(chǎn)生想要解決問(wèn)題的探究想法，從而大膽地提出問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)中，“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科必備的一種思維品質(zhì)，在初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，可以更好地幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

著名教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人，而不是重復(fù)前人所做的事?！?，具有創(chuàng)造能力的人，他們身上所具備的共同品質(zhì)就是“問(wèn)題意識(shí)”，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 史料是討論歷史的重要根據(jù)，是歷史學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)課堂中，運(yùn)用史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是是一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以利用文物圖片史料“秦始皇陵兵馬俑”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“這幅圖反映了秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”從而通過(guò)對(duì)史料情境的思考，聯(lián)系到商鞅變法中的“獎(jiǎng)勵(lì)軍工”和“耕戰(zhàn)”政策，認(rèn)識(shí)秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)的歷史事實(shí)，最終明確秦王能夠掃六合的重要條件。

利用矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易在新舊知識(shí)的聯(lián)系處、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)處，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的興起》這節(jié)課程時(shí)，教師可以將中國(guó)和西方國(guó)家的民主發(fā)展過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生通過(guò)比較異同，關(guān)注事物的差異、現(xiàn)象和本質(zhì)，然后在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，這樣就可以促使學(xué)生產(chǎn)生更加深入的探索和思考，從而促使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。

運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)中，教師還需明確：提問(wèn)是一種藝術(shù)。教師提問(wèn)藝術(shù)的把握，直接關(guān)系到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得到觸動(dòng)啟發(fā)，下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，如教師如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提出相關(guān)建議。

歸納比較法 初中歷史知識(shí)具有銜接性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理對(duì)比，往往可以得到很多新的認(rèn)知收獲。因此，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，歸納比較法的運(yùn)用是一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)《繁榮一時(shí)的隋朝》這節(jié)課程時(shí)，歷史上有兩個(gè)著名的短命王朝，就是“隋朝”與“秦朝”，若是善于運(yùn)用歸納比較提問(wèn)藝術(shù)的教師，就可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如“為何秦、隋都曾一度繁榮，又都短命而亡？”，從而在一個(gè)問(wèn)題之中，加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)王朝命運(yùn)的思考，這樣可以幫助學(xué)生辯證聯(lián)系的認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，并促使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化。

換位提問(wèn)法 在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)中，教師若是能夠采用換位思考的方式，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去提出問(wèn)題，這往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)教師提問(wèn)的藝術(shù)。如在講解《三國(guó)鼎立》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“假如你出生于三國(guó)時(shí)代，你是愿意輔助劉備，還是孫權(quán)、又或者是曹操？”通過(guò)提出這樣具有換位思考特性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地了解三國(guó)鼎立的歷史背景，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

活躍課堂氛圍，形成問(wèn)題意識(shí)

在新課改的背景下，要求初中歷史教師要突破傳統(tǒng)單線的教學(xué)模式，不斷地明確學(xué)生的主體地位，從而營(yíng)造更加和諧的教學(xué)氛圍，而這顯然與培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的初中歷史課堂是十分契合的，學(xué)生只有在更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更加勇于提出問(wèn)題，并得到問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成，對(duì)此筆者提出以下建議。

尊重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念，更加尊重學(xué)生的主體和個(gè)性，變單向傳播為雙向交流，同時(shí)要以建立民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為導(dǎo)向，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，要大膽地提出自己的問(wèn)題，這樣才能有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成。

給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建對(duì)話課堂 在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到歷史課堂中來(lái)，如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以建立討論小組，還可以組織辯論比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而為學(xué)生提供更多充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生自發(fā)地形成提問(wèn)意識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的必備品質(zhì)，同時(shí)也是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要條件，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)汲取和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)、活躍課堂氛圍等方式，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化，形成“問(wèn)題意識(shí)”。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校）