劉為

閱讀能力作為語言學(xué)習(xí)的核心能力之一，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是，由于閱讀的綜合性很強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為英語閱讀的難度很大，攻克閱讀很難。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而課外閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的必要途徑。教師要高度重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生課外閱讀的自覺性，讓學(xué)生通過課外閱讀發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而喜歡上英語閱讀，提高英語課外閱讀能力。

推薦閱讀讀物

學(xué)生是英語課外閱讀的主體，只有適合學(xué)生的讀物、吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。在開展小學(xué)英語課外閱讀活動時(shí)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，兼顧學(xué)生的興趣，選擇難度適中、生動有趣的英語讀物，提高學(xué)生參與英語課外閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級（上冊）Unit 1 I like dogs時(shí)，教師聯(lián)系這一單元的主題，考慮到小學(xué)生大部分喜歡養(yǎng)寵物，為學(xué)生們推薦了英語繪本故事《I have a pet》，讓學(xué)生先結(jié)合插圖，獨(dú)立完成閱讀。學(xué)生們非常輕松的理解了“Do you have a pet？”“Yes，I have a dog.”“He is a dog.”“I have a cat.”“I have a pet.”這些句子。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上繪本，靜下來聽這個(gè)故事的音頻，模仿發(fā)音。學(xué)生在聆聽英語繪本故事的過程中，又訓(xùn)練了英語聽力，學(xué)會了“mouse” “bird”“fish”“l(fā)ion”等一些動物的單詞，鞏固了繪本閱讀的效果。

英語課外讀物是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的載體，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，參與閱讀的積極性就比較高。教師通過選擇適合學(xué)生的英語課外讀物，為學(xué)生的英語閱讀提供有力的支持，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行英語課外閱讀。

搭建閱讀平臺

形式多樣的英語課外閱讀形式是促使學(xué)生積極參與閱讀的良好平臺，也是提升課外閱讀效果的有力保障。培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，教師要在課外閱讀形式上進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新，避免采用一成不變的活動形式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮有趣的感覺，吸引學(xué)生主動參與，促使學(xué)生全身心地投入到英語課外閱讀活動中，從而最大程度的享受英語閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語四年級（上冊）Unit 3 My day時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀一篇《I like me》英語繪本。首先，讓學(xué)生先看插圖，“Look at these pictures. Can you guess what is the story about？”教師用問題激活學(xué)生的思維。學(xué)生看到圖片，回答說：“A pig，I think.”“Are you right？Let’s read this story.”教師說著將學(xué)生們帶入繪本，并且要求學(xué)生4人一個(gè)小組，合作閱讀繪本故事，解決不認(rèn)識的單詞，理解故事的內(nèi)容，最后小組選派一個(gè)同學(xué)概述這個(gè)故事。學(xué)生們覺得故事很有趣，與同學(xué)配合快速完成閱讀。

新穎多變的英語課外閱讀活動形式，為學(xué)生參與英語閱讀創(chuàng)造了更多的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生參與英語閱讀的熱情。教師通過創(chuàng)新英語課外閱讀的形式，為學(xué)生們提供平臺，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極參與，獲得英語閱讀能力的提升。

分享閱讀收獲

為學(xué)生提供展示英語課外閱讀成果的機(jī)會，可以滿足學(xué)生渴望得到老師、同學(xué)認(rèn)可的內(nèi)在需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課外閱讀信息的分享，讓學(xué)生可以真正感受到英語課外閱讀的愉悅感與成就感。在學(xué)生進(jìn)行了英語課外閱讀之后，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的展示途徑，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的閱讀收獲，與同學(xué)、老師一起分享獨(dú)特的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生的英語課外閱讀行為和效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級（下冊）Unit 8 Birthdays時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀了繪本故事《Sheep in a Shop》。在完成閱讀之后，教師讓學(xué)生組建6人小組，小組同學(xué)合作，共同完成故事內(nèi)容的復(fù)述，并且選派代表進(jìn)行課堂表演。各小組同學(xué)最后都給出了精彩的表演，“A birthday is coming so that five sheep shop for the big day.They find rackets，rockets，jackets full of pockets，blocks，clocks，trains and plans.”學(xué)生通過精煉的語言進(jìn)行了簡要的復(fù)述，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)給予表演的學(xué)生熱烈的掌聲，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了愉快的閱讀和分享。

教師通過精心設(shè)計(jì)的不同展示途徑，促進(jìn)學(xué)生分享英語課外閱讀的真實(shí)體驗(yàn)和收獲，不但鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生之間的相互帶動和感染，豐富了學(xué)生的英語課外閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，提高了英語閱讀能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中抓好英語課外閱讀，是英語課堂學(xué)習(xí)必要的、有益的補(bǔ)充，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀理解能力的形成和發(fā)展大有裨益。教師通過組織學(xué)生開展豐富多彩的英語課外閱讀活動，促使學(xué)生積極參與英語課外閱讀，并且堅(jiān)持不懈地完成一定的閱讀任務(wù)，在與老師、同學(xué)的交流中，強(qiáng)化學(xué)生在課外閱讀中的愉悅體驗(yàn)，讓學(xué)生享受課外閱讀的成就感，逐漸養(yǎng)成英語課外閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）