摘 要：隨著我國物質(zhì)經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，人們對于精神文化方面的需求也在不斷提高，新時期對于幼兒教育工作者的要求也變得嚴(yán)格。美術(shù)教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，是幼兒教育專業(yè)的必修課程之一，涵蓋的領(lǐng)域包括各個方面，是素質(zhì)教育改革工作的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒美術(shù)教育師資人才、創(chuàng)新教學(xué)模式成為了當(dāng)前高職院校幼兒教育專業(yè)的重要任務(wù)。其中美術(shù)工作室教學(xué)模式的引進與研究，充分發(fā)揮出了其對于提升幼兒教育課堂教學(xué)效率的積極作用。本文基于美術(shù)工作室教學(xué)模式進行簡要概述，并分析其在幼兒教育中的重要作用，希望對今后幼兒教育專業(yè)教學(xué)提供指導(dǎo)幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)工作室；幼兒教育；教學(xué)模式

時代的進步使得我國對于教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，尤其是幼兒教育，幼兒教育專業(yè)學(xué)生今后所要面對的教育主體是學(xué)齡前兒童，而學(xué)齡前兒童不具備接受系統(tǒng)知識教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此作為幼兒的美術(shù)啟蒙教師，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)齡前兒童的美術(shù)教學(xué)質(zhì)愛及其潛能的發(fā)展。

一、美術(shù)工作室教學(xué)模式的概述

1.美術(shù)工作室的起源。工作室這一概念起源于19世紀(jì)，多用于提供生產(chǎn)制造、設(shè)計的場所，而后經(jīng)過演變普及應(yīng)用到教育的各個領(lǐng)域，將工作室與學(xué)徒進行結(jié)合，便形成了以教授學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實踐活動為輔助的教學(xué)模式。當(dāng)前階段，美術(shù)工作室教學(xué)模式為教師組建并提出針對課題，由學(xué)生自行研究、創(chuàng)作、設(shè)計課題內(nèi)容、方法，同時提升交流互助、知識共享等方面的能力。

2.美術(shù)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢。近年來，“工作室項目制”的教學(xué)模式正逐漸升級成為高職院校對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)的新亮點，已成為學(xué)生實踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的重要場所。

（1）在美術(shù)工作室教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和課堂中的所采用的技術(shù)、工作室的資源和氛圍等都會產(chǎn)生互動，通過專業(yè)化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生基礎(chǔ)技能與對藝術(shù)作品鑒賞能力。

（2）工作室的組建能夠在學(xué)生之間形成一種良性的競爭氛圍，通過選拔美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新繪畫功底強的學(xué)生，促進其他學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）美術(shù)工作室制教學(xué)模式具備良好的藝術(shù)氛圍與專業(yè)特色，對于素質(zhì)教育的推廣、學(xué)生美術(shù)能力的提升以及今后學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)都有著積極推動的作用。

3.美術(shù)工作室教學(xué)形式。美術(shù)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)通常是由教師和學(xué)生、工作室三者相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成的動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。一方面，課堂采取客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過教師布置工作室、準(zhǔn)備所需材料，創(chuàng)設(shè)情境再進行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和反思，重點在于讓學(xué)生習(xí)得知識；另一方面，課堂倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計的思路，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，通過各種各樣的實踐活動，學(xué)生將習(xí)得的知識進行遷移，加以應(yīng)用，達到意義建構(gòu)的目的。

二、美術(shù)工作室在幼兒教育專業(yè)中的運用

1.明確學(xué)校與教師的角色定位。學(xué)校在美術(shù)工作室組建過程中往往扮演著一個重要的角色，即為接下來的教學(xué)活動提供充足的物力資源支持、高素質(zhì)的教師教學(xué)能力、完善的人員管理機制等，學(xué)校也可與幼兒園聯(lián)系以每月一次的主題活動開展美術(shù)課程實踐，例如幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角布置等，讓學(xué)生走進幼兒課堂，在實踐中加強專業(yè)技能訓(xùn)練。教師也要充分認識到自身的角色定位，通過向?qū)W生布置工作室課題研究內(nèi)容，為學(xué)生提前收集課題研究所用到的資料、預(yù)習(xí)課題內(nèi)容、拓展知識范圍等提供幫助，高效完成既定課題，優(yōu)化各工作室的評價機制，通過學(xué)生及時地匯報課題研究進展，記錄并總結(jié)出學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，進行獎勵評優(yōu)，對最優(yōu)秀的工作室以及學(xué)生代表給予一定的獎勵，以促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2.搭建教學(xué)研究框架，系統(tǒng)性整合內(nèi)容。教師在教學(xué)活動前應(yīng)有效搭建起課題研究框架，及時與學(xué)生進行溝通交流，并依據(jù)每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能、綜合水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特征等綜合平衡劃分成各個工作室。例如，幼兒教育美術(shù)課中采用的題材都比較幼兒化，在造型色彩方面更傾向于簡單的幾何圖形和強烈的暖色調(diào)，在色彩敏感度方面，男性學(xué)生與女性學(xué)生相比更弱，且性情也更為急切產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在進行美術(shù)工作室分配過程中應(yīng)盡量考慮到學(xué)生性別、心理特征等進行安排。在對男性學(xué)生較多的工作室課題研究過程中，教師可以選擇房屋、交通工具以及機械模型等具有邏輯性的題材進行探究，反之，在對女性學(xué)生較多的工作室多選擇自然景色和人物服裝等具有生命力和色彩力的題材內(nèi)容，提升學(xué)生參與感，并制定出最佳的課題研究管理制度、獎勵事項等。

3.創(chuàng)新課堂授課模式。在應(yīng)用美術(shù)工作室制教學(xué)模式的過程中，教師可將工作室成員匯聚在一起，為更好的研究美術(shù)課題奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在工作室教學(xué)中進行手偶玩具的制作過程，可提升學(xué)生的動手能力且培養(yǎng)了其社會情感關(guān)系，為避免只是單純的手偶制作內(nèi)容，使得課堂教學(xué)單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)制作的手偶和環(huán)境條件要求學(xué)生以工作室為小組即興開展手偶劇的編制和表演活動，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提升團隊協(xié)作能力和與人溝通的能力，讓其可以快速的融入到美術(shù)課題的研究之中，進而提升自身的美術(shù)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高校高職對美術(shù)工作室教學(xué)模式的廣泛關(guān)注，幼兒美術(shù)教育專業(yè)教師更應(yīng)從自身角度入手，提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，認清工作室教學(xué)模式的實質(zhì)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與自主性，創(chuàng)辦以學(xué)生為主的新型課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]俞進福，陳捷.美術(shù)學(xué)院實驗室的“工作室制”教學(xué)模式探索——以閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016.

作者簡介

寧嫻玲（1969.05—），女，寧夏人，職稱副教授，工作單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；研究方向：美術(shù)教育。

基金項目：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級科研項目《職業(yè)院校“美術(shù)工作室”教學(xué)模式的實踐探索與應(yīng)用研究》項目編號是NMYK201708。