新時(shí)期構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

李雪

[摘 要：隨著黨的“十九大”勝利召開，我國(guó)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)步入了新時(shí)代。在新時(shí)期的背景下，如何提升高中歷史學(xué)科的育人價(jià)值，構(gòu)建高中歷史高效課堂，是每一名高中歷史教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。如需構(gòu)建高中歷史高效課堂，高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么樣的人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？”的教育根本問題，利用明確歷史階段特點(diǎn)與階級(jí)性質(zhì)劃分的歷史唯物主義教學(xué)方法，開展有效教學(xué)，從而最終提升高中歷史學(xué)科的育人特性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；歷史人物；歷史事件；歷史階段]

在常見的高中歷史教學(xué)過程中，“死記硬背”是歷史教學(xué)的“主線”，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分枯燥，往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)诟咧袣v史高效課堂的構(gòu)建過程中，首先利用歷史文物照片展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；之后依托多媒體教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)歷史事件歷史真相；最后基于“師生互動(dòng)討論”品評(píng)歷史人物。這樣的歷史教學(xué)模式無疑是鮮活的、生動(dòng)的，通過以學(xué)生為主體的歷史課堂構(gòu)建，有效地提高了高中歷史課堂教學(xué)效率，從而為學(xué)生帶來了更好的歷史學(xué)習(xí)效果。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用歷史文物照片展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，以教師對(duì)歷史課文的分析與學(xué)生對(duì)歷史課文的“死記硬背”為主，這樣的歷史教學(xué)無疑是“死板”、“枯燥”的。為了提升高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诟咧袣v史高效課堂的構(gòu)建過程中，根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集了豐富的歷史文物照片，從而讓學(xué)生通過對(duì)歷史文物照片的觀賞，見證祖國(guó)光輝燦爛的歷史文明，理解和吸收外國(guó)先進(jìn)文化，最終提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如在《夏商制度與西周封建》一課的教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生搜集展現(xiàn)了我國(guó)大量的商周青銅器照片，其中包括“毛公鼎”、“司母戊方鼎”、“四羊方尊”、“越王勾踐劍”、“吳王夫差矛”等著名商周青銅器的照片。學(xué)生們?cè)趯?duì)照商周青銅器照片進(jìn)行對(duì)《夏商制度與西周封建》學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到了我國(guó)在商周階段是逐漸由奴隸制社會(huì)轉(zhuǎn)型到封建式社會(huì)的歷史特點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了決定我國(guó)西周時(shí)期的“封邦建國(guó)”形式開展的基礎(chǔ)是生產(chǎn)力得到了發(fā)展。我為學(xué)生揭示道：“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?！辈閷W(xué)生說明，在我國(guó)的“西周大封建”過程中，奴隸社會(huì)制度已經(jīng)逐漸地向封建社會(huì)制度過渡。本次課程為學(xué)生所展現(xiàn)的青銅器就能夠很好地證明我國(guó)在商周時(shí)期的社會(huì)大發(fā)展、大變革，從而讓學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，有效地將歷史唯物主義滲透到了學(xué)生的心中。

二、依托多媒體歷史事件教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)歷史真相

歷史事件教學(xué)是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，歷史事件的教學(xué)需要圍繞歷史階段、歷史年代、歷史人物這三個(gè)要素進(jìn)行開展，同時(shí)需要以辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法引導(dǎo)展開對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更加有效地掌握歷史事件的產(chǎn)生背景、事件經(jīng)過、產(chǎn)生的影響意義。我們?cè)诰唧w的歷史事件教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展現(xiàn)了真實(shí)的歷史過程，從而讓學(xué)生們?cè)诩由顨v史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效提升了歷史學(xué)習(xí)效率。

例如在《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》一課的教學(xué)過程中，我們就為學(xué)生播放了電影《大轉(zhuǎn)折·挺進(jìn)大別山》。在電影《大轉(zhuǎn)折·挺進(jìn)大別山》中，首先表現(xiàn)了在1947年上半年的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，我人民解放軍一直處于被動(dòng)防御的狀態(tài)，黨中央丟失了“延安根據(jù)地”，山東解放區(qū)也被國(guó)民黨反動(dòng)派壓得喘不過氣來。就在這關(guān)鍵的歷史時(shí)刻，1947年6月，黨中央、毛主席命令陳粟、陳謝兩大兵團(tuán)策應(yīng)劉鄧大軍，開展了強(qiáng)渡黃河、挺進(jìn)大別山的歷史畫卷?！巴M(jìn)大別山”使劉鄧大軍就像一把利劍一樣，直插到國(guó)民黨統(tǒng)治的腹地，從而使解放軍拉開了全面戰(zhàn)略進(jìn)攻的帷幕。通過這次多媒體視頻教學(xué)，使我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“挺進(jìn)大別山”這一偉大歷史事件的意義，從而能夠在更加珍惜當(dāng)前幸福生活的基礎(chǔ)上，熱愛祖國(guó)、熱愛人民，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于“師生互動(dòng)討論”品評(píng)歷史人物

有歷史教學(xué)研究學(xué)者提出，學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，更多的集中于對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)過程中。我們?cè)诟咧袣v史高效課堂的構(gòu)建過程中，注重對(duì)歷史人物展開的“品評(píng)式”教學(xué)，通過“師生互動(dòng)討論”的形式，品評(píng)歷史人物的是非功過，從而全面提升了學(xué)生對(duì)于歷史人物知識(shí)的掌握能力，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通能力，還有效增進(jìn)了師生間的感情。

例如在《宋明理學(xué)》一課的教學(xué)過程中，對(duì)于我國(guó)宋明理學(xué)的兩位集大成者“朱熹”與“王守仁”展開了品評(píng)。學(xué)生劉某表示，朱熹作學(xué)偏重于“克己復(fù)禮”，這種思想限制了人類發(fā)展的自由。王守仁倡導(dǎo)“知行合一”，雖然王守仁的心學(xué)學(xué)說具有“主觀唯心主義”的定義，但是“知行合一”理論在我國(guó)當(dāng)代的社會(huì)生活中得到了廣泛的應(yīng)用。我對(duì)學(xué)生劉某的發(fā)言表示了充分地肯定，并鼓勵(lì)劉某進(jìn)一步地展開歷史課外學(xué)習(xí)。

總而言之，我們?cè)诟咧袣v史高效課堂的構(gòu)建過程中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用以提升學(xué)生歷史積極性為先導(dǎo)的教學(xué)方式，正確地為學(xué)生在心中埋下了歷史唯物主義的種子。我們通過高中歷史高效課堂的構(gòu)建，還使學(xué)生對(duì)歷史研究產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生都開始了歷史學(xué)科的課外閱讀，從而讓他們能夠逐漸成為一名歷史愛好者。我們?cè)诮窈蟮母咧袣v史教學(xué)開展過程中，還會(huì)一以貫之地創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，從而使我們的歷史課程育人水準(zhǔn)不斷攀升，好為學(xué)生帶來更為美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]向仁蓮.小議高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].最漫畫·學(xué)校體音美，2018，8：216-216.

[2]安俊利.淺談新課程理念下如何創(chuàng)建高中歷史高效課堂[J].明日，2018，46：58-58.