高羽琴

2019年暑期，長沙市雨花區(qū)“生命教育·問題化學(xué)習(xí)行動(dòng)聯(lián)盟”首次開展聯(lián)盟校課例研討活動(dòng)。作為聯(lián)盟校之一的韶山南路學(xué)校也有幸參與其中。與傳統(tǒng)的課堂不同，“問題化學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。如《平行四邊形的面積》的學(xué)習(xí)：

（一）提出問題

以孩子們喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》的故事導(dǎo)入，貼近孩子們的生活，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽一個(gè)故事，邊聽邊思考它的問題。（一天，吉吉國王發(fā)現(xiàn)了兩塊菜地，想讓熊大和熊二來管理，可這兩塊地的形狀是不一樣的。吉吉國王是這樣分配的，長方形菜地送給熊大，平行四邊形菜地送給熊二，熊大和熊二都說不公平，同學(xué)們你們覺得這樣分配公平嗎？）

故事的內(nèi)容也是我們生活中存在的事情。讓孩子們知道生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)能幫我們解決生活中遇到的很多問題。

問題化學(xué)習(xí)不是說只有學(xué)生提問題，而是老師提出有效的問題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題。根據(jù)學(xué)生回答老師追問，學(xué)生再回答，老師再追問，這樣不斷的提出問題一環(huán)套一環(huán)把孩子們引到學(xué)習(xí)的主題中，很好地鍛煉了他們的邏輯思維。

師：我們說的菜地的大小指的是菜地的什么？

師：要比較兩個(gè)圖形的面積，我們接著要解決什么問題？

師：那平行四邊行的面積怎么求？

通過情景導(dǎo)入后，孩子們被引到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的好奇心、求知欲。在學(xué)生們提出他們的問題之前，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知預(yù)設(shè)一個(gè)問題題庫。對(duì)孩子們的問題都要進(jìn)行鼓勵(lì)，在這些問題中挑出有效的問題進(jìn)行板書和學(xué)習(xí)。

（二）解決問題

解決問題不單單是問題的解決，在解決問題的過程中又會(huì)生成新的問題，然后又解決問題，這樣循環(huán)著完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

1.合作探究，驗(yàn)證猜想

問題生成了就要解決問題，以小組合作的形式來解決問題。讓所有的孩子都參與到學(xué)習(xí)中來提出問題、解決問題、又生成問題。

師：你們對(duì)他們組的匯報(bào)有什么想問的嗎？

師：其實(shí)剛剛老師也數(shù)了，但比你們數(shù)得更快。我是這樣數(shù)的，你們對(duì)老師的方法有什么疑問嗎？

學(xué)生自己解決了問題，老師引導(dǎo)生成新的問題讓學(xué)生提出。問題化學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生不能提出新的想法的時(shí)候，老師要及時(shí)地進(jìn)行講解示范。

問題得到了解決，但事情并沒有結(jié)束。它是最優(yōu)方案嗎？于是又生成了新的問題。通過新的問題培養(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)思想。

師：那么，能不能找到一種方法，適用于得出所有平行四邊形的面積呢？

師追問：那公式是什么呢？

生：我們用底×高來計(jì)算。

師：那到底對(duì)不對(duì)呢？我們一起來驗(yàn)證。

2.動(dòng)手操作，深入驗(yàn)證

問題化學(xué)習(xí)應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。帶著疑問去驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程中又提出問題。

觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報(bào)剪拼過程：

生：你是怎么剪的？你為什么這樣剪？

生追問：為什么要沿高剪？

問題化學(xué)習(xí)中的追問，以小見大，以點(diǎn)帶面，從而建立數(shù)學(xué)問題化學(xué)習(xí)體系。打破學(xué)生傳統(tǒng)的整齊劃一的舉手發(fā)言方式。比如，學(xué)生想要追問就將食指做一個(gè)問號(hào)的形狀，學(xué)生想要補(bǔ)充就用雙手的食指交叉表示“+”，學(xué)生想要求助就招手。這樣老師就能一目了然地掌握學(xué)生的情況，并且立即篩選出學(xué)生相關(guān)的思維動(dòng)態(tài)，同時(shí)也避免錯(cuò)過或封閉了學(xué)生的追問。這樣也為學(xué)生營造了更為輕松、更為全面提問的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，我們老師也在學(xué)習(xí)中成長，在追問中碰撞出智慧。