黃梅

摘要：小學(xué)生的思維還處于發(fā)展中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠，比較薄弱。學(xué)生在閱讀全文時(shí)，很難掌握閱讀方法和技巧，影響了教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生的理解能力有限，這就要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖視角下的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。并與小組閱讀教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;組文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種基于全腦概念的簡(jiǎn)單有效的思維開(kāi)發(fā)工具。根據(jù)大腦的想法充分調(diào)動(dòng)左腦和右腦的活力，同時(shí)挖掘它們的潛能。如左腦擅長(zhǎng)邏輯、順序、文字?jǐn)?shù)字等。，右腦擅長(zhǎng)想象力、空間完整性等，思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮這兩方面的作用。然后搜索人類各方面的潛能和潛力。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中是一種非常有用的思維工具。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和教學(xué)方法的結(jié)合，更好地把自己想要傳達(dá)的東西傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、更直接地理解教學(xué)內(nèi)容。他們也能更好地掌握閱讀方法和技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)中有思維導(dǎo)圖

1.組織合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣

在上課過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)上，一直是教師的追求和宗旨。在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章中心思想的把握是非常關(guān)鍵的，課前，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，發(fā)散思維，老師給予合理的指導(dǎo)。然后將相應(yīng)的結(jié)果整合到思維導(dǎo)圖中，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足。由于小學(xué)生的理解能力有限，教師需要指出思維導(dǎo)圖的主要思想和相應(yīng)的關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去完成思維導(dǎo)圖。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論是一種很好的理解文章內(nèi)容的方式。教師要為文章增添趣味，吸引學(xué)生積極討論發(fā)言，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給學(xué)生一些指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解和思考，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，與其他學(xué)生分享。通過(guò)這種方法，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能很好地理解文章內(nèi)容。

2.充分發(fā)揮教學(xué)功能，保證閱讀質(zhì)量

合理的閱讀材料對(duì)小學(xué)生起著最基本的作用，才能有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。合理的方法和途徑至關(guān)重要。如今，在小學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)定一定的教學(xué)主題，不同的教師會(huì)選擇不同的單元。或不同單位的不同文章。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的靈活性。例如，在向先生解釋之后，朱自清，除了學(xué)習(xí)這篇文章，你還可以介紹一些他的其他經(jīng)典文章，比如《春天》。讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解朱自清的經(jīng)歷和想法。對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和發(fā)散思維非常重要。教師可以通過(guò)對(duì)比不同的作品，從重要的單詞到主要段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。以及整篇文章的相關(guān)背景。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。進(jìn)而給予教師正確的引導(dǎo)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能迅速掌握文章的具體內(nèi)容，而且能吸收和理解文章的內(nèi)容。并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，便于記憶和理解。

3.合理布局，把握閱讀主題

多元結(jié)構(gòu)的小組閱讀教學(xué)，不是為了呈現(xiàn)多篇雜亂無(wú)章的文章，而是為了讓閱讀變得更靈活、更有彈性。一定要有結(jié)構(gòu)，教師才能從整體上把握整個(gè)閱讀文章的特點(diǎn)和特征。并在教學(xué)過(guò)程中注重主題內(nèi)容和表達(dá)方式。不同的文章不是零敲碎打的銜接，而是合理規(guī)劃和安排文章，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教材中的合理應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要科學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)多篇文章的比較，選擇最適合學(xué)生的教材。并對(duì)不同文章的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較，然后以簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)，即思維導(dǎo)圖。在小組閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助詞典或預(yù)習(xí)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。然后在課堂上用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。例如，講寓言故事時(shí)，首先要求學(xué)生掌握文章的生詞、新詞，然后理解整篇課文，老師可以把幾個(gè)寓言故事的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，然后以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，使學(xué)生更容易理解和更好地掌握寓言的深刻寓意。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，小學(xué)生記憶快，但遺忘很大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握一定的知識(shí)。并儲(chǔ)存在大腦中，這些信息是有效的，可以被充分利用。但人的記憶會(huì)受到一定的限制，其他信息學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用。這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)問(wèn)題和閱讀需求提取有效信息，通過(guò)它可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和掌握小組閱讀的規(guī)律。教師在講解古詩(shī)時(shí)，可以選擇同一主題的古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的比較分析。然后充分利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和思考。不同的古詩(shī)表達(dá)了不同的情感，學(xué)生可以結(jié)合古詩(shī)的不同內(nèi)容。以及詩(shī)人對(duì)不同情感的不同對(duì)待和記憶。這樣，網(wǎng)絡(luò)編碼教學(xué)不僅能使學(xué)生更好地理解文章的異同，而且還能使學(xué)生更好地感知和理解所表達(dá)的中心思想和深刻內(nèi)涵。

三、小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀中充分利用思維導(dǎo)圖的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

在充分了解小組閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)后，教師優(yōu)化教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料。教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的需要，在閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。教師要考慮的內(nèi)容包括相似內(nèi)容的對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)類似文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握和理解閱讀方法。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)不同的文章，可以掌握不同的閱讀方法和技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全文閱讀思維體系。

教師的主要作用不是告訴學(xué)生如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。閱讀的一個(gè)重要方式就是統(tǒng)籌全文。在理解了整篇文章的含義后，教師可以從修辭主題等多個(gè)角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。然后把相似的文本放在一起，圍繞全文閱讀的主題對(duì)文章進(jìn)行比較、優(yōu)化、整合，通過(guò)這樣一種方法。學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀思維方式。比如，在以"愛(ài)的奉獻(xiàn)"為主題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把切入點(diǎn)放在關(guān)鍵詞上，然后利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握句子在課文中的作用。這樣，學(xué)生就能更好地把握文章的中心思想和作者所傳達(dá)的主要內(nèi)容。并較好地理解了作者的思路和文章的組織方式。在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)散思維，主動(dòng)思考和探究自然。

四、結(jié)論

從思維導(dǎo)圖的角度研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，可以使學(xué)生更清楚地了解這門(mén)藝術(shù)的重要內(nèi)容。小柱。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。以學(xué)生為主體，在課堂上增添趣味，吸引學(xué)生的注意力。此外，教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖和多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀。不僅要讓學(xué)生思考、理解文章，還要形成自己的閱讀思維體系，有見(jiàn)解、有發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]武麗霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：32-33.