張苗

摘要：學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)遇到各式各樣的錯(cuò)題，如果不去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找真正的錯(cuò)誤原因，由于沒有得到及時(shí)的訂正和反思，如此必會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，影響學(xué)生成績(jī)。而且面對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的各式各樣的錯(cuò)題，如果教師不從學(xué)生的錯(cuò)題中反思自身在課前備課、課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中存在的問(wèn)題，那么學(xué)生在解題中的錯(cuò)誤就不能得到有效的改正，如此便會(huì)引起教學(xué)效果大打折扣的情況。相反地，面對(duì)解題過(guò)程中遇到的錯(cuò)題，如果學(xué)生和老師都從自身角度去進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)，兩方面同時(shí)及時(shí)地改正并反思，錯(cuò)題也可以成為重要的教學(xué)資源。利用錯(cuò)題資源，師生雙方面一起進(jìn)行反思性教學(xué)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且可以提升教師的課堂教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 錯(cuò)題管理 反思性教學(xué)

一、學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題管理進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的策略

據(jù)調(diào)查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理的態(tài)度比較積極，但是普遍缺乏錯(cuò)題管理的有效策略。這反應(yīng)出學(xué)生的反思意識(shí)薄弱，缺乏必要的反思技能。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題本的建立及管理來(lái)提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本看起來(lái)無(wú)需做過(guò)多的準(zhǔn)備，似乎只要讓每個(gè)學(xué)生每人準(zhǔn)備好一個(gè)筆記本甚至普通的練習(xí)本就可以了。而實(shí)際上讓學(xué)生對(duì)遇到的錯(cuò)題進(jìn)行收集與整理，然后建立自己的錯(cuò)題本，實(shí)在是個(gè)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力的事情。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理有沒有認(rèn)同感及他們對(duì)錯(cuò)題管理的態(tài)度是否積極，都會(huì)直接影響他們今后進(jìn)行錯(cuò)題管理的積極性和效果。所以應(yīng)該讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遭遇錯(cuò)題，而收集、整理、反思錯(cuò)題是一種實(shí)現(xiàn)成功的必經(jīng)之路，讓學(xué)生消除焦慮心情，以積極心態(tài)對(duì)待錯(cuò)題，積極探索錯(cuò)題管理的意義，這是十分必要的。

學(xué)生通過(guò)規(guī)范錯(cuò)題管理的模式并嚴(yán)格到位進(jìn)行錯(cuò)題管理的過(guò)程來(lái)提高反思毅力，但是學(xué)生在錯(cuò)題管理的方法和策略上還比較欠缺，有的學(xué)生不會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理，導(dǎo)致收效甚微，喪失了利用錯(cuò)題管理提高成績(jī)的信心。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生有一套屬于自己的處理錯(cuò)題的方式，也可以由教師對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一要求，按照統(tǒng)一的格式來(lái)管理錯(cuò)題。對(duì)錯(cuò)題的管理要求要具有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：錯(cuò)題的抄錄、錯(cuò)誤過(guò)程再現(xiàn)、分析錯(cuò)誤原因、訂正錯(cuò)題、同類型題再練。由于學(xué)生在錯(cuò)題本上對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的過(guò)程需要學(xué)生自己付出較多的時(shí)間、較大的耐心和頑強(qiáng)毅力，所以教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理的過(guò)程一定要檢查監(jiān)督到位才有成效。

二、教師通過(guò)錯(cuò)題管理進(jìn)行反思性教學(xué)的策略

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本，教師可以站在一個(gè)更高的層面有意識(shí)地綜合全體學(xué)生錯(cuò)

題情況，對(duì)學(xué)生的典型、普遍的物理錯(cuò)題進(jìn)行非常詳細(xì)地研究，同時(shí)深入分析學(xué)生題目出錯(cuò)的原因所在，從而改進(jìn)后續(xù)教學(xué)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，更好地進(jìn)行反思性教學(xué)。

教師通過(guò)研究學(xué)生錯(cuò)題本中的錯(cuò)題成因，積極地進(jìn)行教學(xué)前反思，學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，肯定有與之對(duì)應(yīng)的原因，而學(xué)生自己在分析錯(cuò)誤原因時(shí)，可能是學(xué)生知識(shí)能力水平不夠，或者是態(tài)度不夠端正懶于反思錯(cuò)因，往往會(huì)出現(xiàn)找不到解題出錯(cuò)的根本原因的情況。教師通過(guò)研究學(xué)生的錯(cuò)題本，就可以分析出學(xué)生在物理解題過(guò)程中普遍存在的錯(cuò)題成因，充分了解學(xué)情，進(jìn)行有效的備課，積極進(jìn)行教學(xué)前反思。同時(shí)，教師還可以在批閱過(guò)程中在錯(cuò)題本上進(jìn)行批注幫助學(xué)生進(jìn)行反思，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是極其正常的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是伴隨著錯(cuò)誤而提高的。錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種重要資源，對(duì)教學(xué)有不可代替的作用。

教師通過(guò)研究錯(cuò)題本中的典型錯(cuò)誤，積極撰寫教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)后的反思。平常的教學(xué)活動(dòng)之后，很多教師感覺一節(jié)課下來(lái)很圓滿，感覺沒什么遺憾，可是學(xué)生練習(xí)下來(lái)卻錯(cuò)誤較多，與之前教師的設(shè)想相差太多，再想想這節(jié)課到底什么地方不滿意呢，卻想不出來(lái)，想寫寫教學(xué)反思也無(wú)從下手。 而錯(cuò)題正可以反饋很多信息;教材對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)如何，是否有超綱，存在錯(cuò)誤都問(wèn)題;學(xué)生的學(xué)法和教師的教法存在哪些可以改進(jìn)的地方。

“反思性教學(xué)”是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需要，未來(lái)社會(huì)需要更多的是有學(xué)習(xí)能力與反思能力的人才。而錯(cuò)題管理正是提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橹鲃?dòng)探究的方式。在高中教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生共同進(jìn)行錯(cuò)題管理，來(lái)開展反思性教學(xué)是很有意義的?；阱e(cuò)題管理進(jìn)行反思性教學(xué)不僅提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的反思能力，還可以促進(jìn)教師從不同角度反思自己的教學(xué)，高效的進(jìn)行反思性教學(xué)同和改善師生關(guān)系。

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