張金鳳

摘 ?要：語文，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系。把情境教學(xué)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中去，學(xué)生能夠很好的融入課堂，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也可以得到有效的提高。但是，由于種種原因，情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中目前的推廣應(yīng)用，還存在一些問題。針對(duì)這些問題，本文進(jìn)行了淺析，并提出一些不太成熟的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：課堂;教學(xué);語文;情境教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0118-01

以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，利用各種教學(xué)資源，打造出與文章內(nèi)容相近的情境，讓學(xué)生直面“現(xiàn)場(chǎng)”或是參與其中，這種方法就是情境教學(xué)法。它是在新的教育改革環(huán)背景對(duì)于學(xué)習(xí)方法的偉大革命，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)和教學(xué)成果的提高。由于種種原因，目前還有許多老師，或是主觀上不愿意做革新教育方法的嘗試，或是客觀上不能把一些新技術(shù)新工具靈活的運(yùn)用到新的教學(xué)方法上來，導(dǎo)致這種新的科學(xué)教學(xué)方式推廣應(yīng)用效果一直不是很理想。

1.在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的積極意義

初中語文教學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用，最大的意義就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓學(xué)生靠近故事“現(xiàn)場(chǎng)”，近距離的體驗(yàn)故事主人公所處環(huán)境和內(nèi)在情緒，感受他的心路旅程，加深了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的解讀，對(duì)于人物的理解，對(duì)于主題思想的詮釋。情境學(xué)習(xí)，能讓課堂中的學(xué)生參與更積極，精力更集中，興趣更濃厚，效果更顯著。同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，基礎(chǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用的加強(qiáng)，理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)融合的促進(jìn)有著十分積極的影響。

2.在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)存在的問題

情境教學(xué)，很大程度上提開了課堂教學(xué)的效率與效果，但相當(dāng)一部分學(xué)校在應(yīng)用實(shí)施上，還存在以下三個(gè)方面的問題：其一，部分學(xué)校老師，沒能客觀理智的運(yùn)用情境教學(xué)，而是把它當(dāng)作一種任務(wù)來強(qiáng)制性完成，或是當(dāng)作一種潮流而盲目的追捧。無視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是否契合，生硬的套用，死板的呈現(xiàn)。在語文課堂頻繁使用情境教學(xué)，情境打造內(nèi)容呈現(xiàn)又乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)成果得不到提升，失去了教學(xué)改革的根本意義。其二，情境教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的核心詞“情”和“境”的理解與把控不到位。既然是情境教學(xué)，必定有“情”有“境”雙雙具備才對(duì)，境是載體，情是靈魂。而有些老師，忽略了情的鋪疊，過于側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，課堂花里胡哨，形式大于內(nèi)容。其三，過于呆板的應(yīng)用情境教學(xué)，手法單一，方式雷同，無法很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法保障語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的應(yīng)用方針

（1）客觀分析，理性選擇，合理利用情境教學(xué)

我國(guó)教育的目標(biāo)，是首先培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)，再進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)性的技能。初中語文課本的知識(shí)架構(gòu)，具有這一特色，文章體裁和內(nèi)容，豐富多姿包羅萬象。這許多的課文文體，不可能完全都適合使用情境教學(xué)這種方式。所以，在日常教學(xué)中，老師首先要根據(jù)所涉內(nèi)容做出初步的判斷，判斷這篇文章是否適合使用情境教學(xué)，以確保每一次教學(xué)都盡可能的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來。例如學(xué)習(xí)《論語十則》，如果采用情境教學(xué)，效果可能就不會(huì)太好。而在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，采用情境教學(xué)，豐富的內(nèi)容，精彩場(chǎng)景，跌宕的情節(jié)，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，融入情境，貼近人物，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。

（2）課件情境結(jié)合，科學(xué)搭配，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

初中生正處在青春期，心智生澀體驗(yàn)欠缺，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，特別容易受到外界影響，特別需要我們給予一些正面積極向上的東西來開啟他們的心智豐富他們的情感。老師在選擇情境教學(xué)教材內(nèi)容的時(shí)候，需要多先擇一些內(nèi)容豐富，思想積極，有著純厚的文華底蘊(yùn)的好作品，讓“情”和“境”，有機(jī)融合，沖擊其情感，升華其精神。比如我們學(xué)習(xí)著名的愛國(guó)詩篇《過零丁洋》時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗頌詩句。讓自己變成文天祥，充分的去體驗(yàn)?zāi)欠N失去家國(guó)的悲憤凄涼，面對(duì)死亡那種坦蕩氣節(jié)……通過這種形式深入體會(huì)，學(xué)生不僅能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，感受角色的情緒，更能很好的促進(jìn)三觀的正確樹立。

（3）拓展情境教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)的形式，是多姿多彩的。比如學(xué)習(xí)《魯濱遜漂游記》，我們可以充分的利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)習(xí)形式，用電影視頻甚至“VR”來展示他漂流過程環(huán)境，能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;我們也可以通過藝術(shù)創(chuàng)造，文章內(nèi)容改編成故事來演繹，比如學(xué)習(xí)古文《陋室銘》，讓學(xué)生在故事中無形的掌握知識(shí)節(jié)點(diǎn)，思考人生哲理;我們還可以通過辯論來完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，比如學(xué)習(xí)《桃花源記》，就桃花源是否真實(shí)存在這一論點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生通過紙質(zhì)資料和網(wǎng)絡(luò)資料的查閱來證明自己的觀點(diǎn)。通過這些多姿多彩的情境形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)束語

社會(huì)變遷帶動(dòng)著對(duì)人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，教育改革應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)屬教育改革中的教學(xué)方法改革，在教育理念與教育成效方面，有著很大的優(yōu)勢(shì)，得到了廣大教育工作者和社會(huì)各界的肯定，豐富的教育方法，能夠很好的把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的積極性有機(jī)的調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)興趣，提升效率，更加高質(zhì)高效的為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]谷慧敏.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（21）

[2]劉 艷.漫談情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（56）