吳桂玲

“百年大計，教育為本”，其中的“育”實質(zhì)就是指教書育人，“教書”乃遵循孔孟之道，品學(xué)文化之精，“育人”乃樹人之根，講究的是塑德行、成品格，兩者皆為教育的主要內(nèi)容，缺一不可。然而，在應(yīng)試教育背景下，以成績衡量學(xué)生能力、品格的標準已然成為一種趨勢，這猶如斷足而行，雖可行，但無以致遠。班主任是班級的管理者、引路人，必須在班級管理中注重德育思想的滲透，下文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就如何在班級管理中開展德育教育提出幾點建設(shè)性的意見。

班主任;小學(xué)德育;策略和方法;

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要陣營，班級對于小學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。身為班級的一份子，愛班級、愛集體是一項基本操守，也是一份義務(wù)。但是，在多年教育管理過程中，“破壞公物”“欺凌學(xué)生”等現(xiàn)象卻時有發(fā)生，這種現(xiàn)象雖不可消除，但是可以最大限度的制止。筆者認為，想要讓學(xué)生能夠愛班級、愛集體，關(guān)鍵要幫助他們樹立一定的責(zé)任意識。這種責(zé)任意識就是一種行為約束，當部分調(diào)皮的學(xué)生想要做有損班集體榮譽的事的時候，能夠給予其一定的心理暗示，從而讓愛班級 、愛集體成為一種共識。

1.構(gòu)建良好的班級氛圍

良好的班級氛圍能夠給予學(xué)生一定的積極心理暗示。如在校園的花叢、草叢中張貼愛護花草的標語;在教育中張貼愛護學(xué)校公物，團結(jié)學(xué)生的文明標語等等;此外，在每周一的班會上，著重對近幾天發(fā)生的好人好事進行特別的褒獎，對于個別不文明的現(xiàn)象進行批評（不點名）;努力在班集體中營造團結(jié)友愛、文明和諧的氛圍，在小學(xué)生心理埋下熱愛班集體的種子，從而幫助其樹立基本的責(zé)任意識。

2.積極組織學(xué)生開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐活動給了學(xué)生鍛煉身心，感悟責(zé)任的機會，積極為學(xué)生開展各種種植樹木、維修學(xué)校柵欄、擦洗標牌、桌椅等活動，讓學(xué)生在實踐體驗中，深切感受到“學(xué)校是我家，文明靠大家”的口號內(nèi)涵，從而有效幫助其樹立愛學(xué)校、愛班級、愛集體的責(zé)任意識。

艱苦樸素是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，不鋪張、不浪費更是一種深度的道德操守。古語有“粒粒皆辛苦”之名言警句，實質(zhì)就是要告誡后人，懂勤儉不單單是一種基本操守，更是一種難能可貴的感恩行為。隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，人們的生活水平有了質(zhì)的飛躍，經(jīng)濟繁榮帶來生活便利的同時，也衍生出了各種鋪張浪費、肆意所求的不良行為，校園中也隨處可見。據(jù)回收垃圾的工作人員表示，每天從學(xué)校拉走的校園垃圾中，沒有用完的鉛筆、橡皮以及文具盒，每天多達幾十公斤，校園中沒用完的紙本也是隨處可見。蟻穴雖小可潰千里之堤，一個不經(jīng)心的浪費行為，在制造垃圾的同時，也在其內(nèi)心慢慢養(yǎng)成了“惡小而為之”的不良思想，對于學(xué)生的綜合發(fā)展極為不利。基于此，筆者認為，身為班級的管理者、引路人，班主任應(yīng)當以身作則，努力在班級營造其勤儉節(jié)約的樸素之風(fēng)。如，隨后關(guān)掉長明燈、擰緊水領(lǐng)頭、最大化利用粉筆，紙張正面背面的使用、不亂撕本子等等。以身作則，起到表率作用，最大化杜絕浪費行為的產(chǎn)生;此外，筆者還會節(jié)假日，如六一兒童節(jié)、國慶節(jié)，組織學(xué)生開展“變廢為寶，爭做節(jié)儉小能手”的實踐活動，如組織學(xué)生利用沒用完的各種彩筆繪制漂亮的板報，利用沒用完的紙張、紙盒子，還有各種廢棄的易拉罐、礦泉水瓶子、可樂和雪碧瓶子等等制作出各種工藝品、小制作，從而讓學(xué)生體會到“變廢為寶”的魅力，懂得物盡其才的道理，從而幫助學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

一個人成功的關(guān)鍵除了要擁有雄厚的知識儲備之外，還應(yīng)擁有頑強拼搏的意志力，堅韌不拔的進取心。小學(xué)生只有求上進，知進取，他們才會帶著積極的情緒參與到學(xué)習(xí)活動當中去，這對于啟發(fā)學(xué)生的智力，提升他們的學(xué)習(xí)成效也有積極的作用。因此，班主任應(yīng)當在日常教育管理中，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及年里特點，著重激發(fā)學(xué)生的上進心。如，結(jié)合學(xué)生喜歡被贊揚的心理，筆者會跟各學(xué)科的教師進行協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個層次的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，是后進生、學(xué)困生也能體驗到成功的喜悅，從而喚醒其學(xué)習(xí)激情，激發(fā)他們的進取之志。在管理過程中，筆者也會根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，在教育管理中給予學(xué)生不同的教學(xué)評價，特別是針對那些班級上的“調(diào)皮鬼”，多給予其一定的肯定和贊賞，重點發(fā)掘他們身上的亮點，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值。

此外，筆者還會結(jié)合學(xué)生愛競爭、好勝心強的心理特征，經(jīng)常在班級中組織開展一些比賽，如辯論會、歌唱比賽、手工制作比賽等等，小組成員各司其職，為了一個目標共同奮斗，全面激發(fā)每個學(xué)生的進取心，最后在班級上評選出“最佳合作獎”“最佳智慧星”等獎項，給予一定的肯定，鼓勵學(xué)生再接再厲。

綜上所述，小學(xué)班級管理過程中開展德育教育是相當有必要的。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、引路人，應(yīng)當明確自身教學(xué)職責(zé)，將德育化雨，沐浴學(xué)生身心，將德育化風(fēng)，席卷整個校園，讓德育成為助力學(xué)生健康發(fā)展的助推器，以推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]小學(xué)班主任班級管理策略探析[J]. 朱慧英.? 文學(xué)教育（下）. 2018（09）

[2]小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略探析[J]. 陸燕.? 教書育人. 2019（10）

[3]小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略探析[J]. 陸燕.? 教書育人. 2019（13）