林忍冬

摘 ?要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，既浪費(fèi)了課堂上大量的寶貴時(shí)間，也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展。華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中提出“先做后學(xué)”，為信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新的思路。本文就“先學(xué)后做”還是“先做后學(xué)”展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);先做后學(xué);學(xué)生中心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0139-01

美國(guó)教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立各種活動(dòng)環(huán)境，并提出各種假設(shè)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，確定問(wèn)題所在，并提出各種假設(shè)，進(jìn)行推論，最后再實(shí)踐驗(yàn)證自己的假設(shè)。陶行知先生創(chuàng)造出了“教學(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)調(diào)“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。他認(rèn)為要“在學(xué)上做，在做上學(xué)”，“不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。

“做中學(xué)”的教育思想注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，采用活動(dòng)的組織形式，充分發(fā)揮課堂的活力。

1.“先學(xué)后做”還是“先做后學(xué)”

信息技術(shù)課程除了課本上的理論知識(shí)，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力。小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，除了常用的軟件，目前流行的創(chuàng)客教育、機(jī)器人教學(xué)以及物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教材中所占的比例也越來(lái)越高。這些知識(shí)都需要學(xué)生自己動(dòng)手上機(jī)操作、搭建模型、編寫(xiě)程序代碼等。比如，前文提到的兩個(gè)例子，第一個(gè)例子如果教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試每一個(gè)軟件中的任何菜單、工具等，找到自己感興趣的自主嘗試，并將自己通過(guò)嘗試獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)分享、介紹。學(xué)生先動(dòng)手操作，再自行習(xí)得窗口的組成部分，一方面滿足了學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，通過(guò)向同學(xué)分享成果提高了他們的自我成就感;另一方面又減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率;第二個(gè)例子先讓學(xué)生自己嘗試用相應(yīng)工具填充顏色，再演示學(xué)生填滿屏幕的“反面”例子，學(xué)生會(huì)很好奇為什么沒(méi)填好，然后教師指出“用顏色填充工具”填充的對(duì)象必須是封閉圖形，筆者嘗試過(guò)這樣的方式教學(xué)，效果反而更好，因?yàn)閷W(xué)生在操作失誤中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，印象更為深刻。

2.“先做后學(xué)”教學(xué)模式的流程

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間活動(dòng)熟記教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師通過(guò)課堂教學(xué)，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握的知識(shí)連貫起來(lái)，并解決學(xué)生不懂的問(wèn)題。

“創(chuàng)設(shè)情境”階段，教師要為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這個(gè)情境最好貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)WPS文字時(shí)，可以設(shè)置“為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片”的情境，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

“實(shí)踐探索”階段，就是“先做后學(xué)”中“做”的階段。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及本節(jié)課應(yīng)掌握的技能方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，上述設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的例子，對(duì)學(xué)生先分組，小組討論得出名片的組成包括文字和圖片，再組內(nèi)分工，利用課本等資源找到插入圖片、插入文字的方法與途徑以及排版與美化的方法等。當(dāng)然，在此階段中，教師的引導(dǎo)也尤為重要。

“后學(xué)”環(huán)節(jié)包括概括疏導(dǎo)、鞏固應(yīng)用階段。

“概括疏導(dǎo)”階段，教師在學(xué)生動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問(wèn)題提出并幫助其解決，從而提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。教師組織教學(xué)的內(nèi)容一定是教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。這一階段是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“鞏固應(yīng)用”階段，對(duì)階段性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，一方面教師可以借助反饋檢查教學(xué)的效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化和深入化，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互聯(lián)系，從而將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

最后，對(duì)教與學(xué)的情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心放在相對(duì)應(yīng)的“做”與“學(xué)”聯(lián)系結(jié)合點(diǎn)的分析上，分析任務(wù)達(dá)標(biāo)狀況，分析其問(wèn)題解決能力、信息處理能力有沒(méi)有得到提高。要幫助學(xué)生樹(shù)立自我評(píng)價(jià)意識(shí)和小組互評(píng)意識(shí)，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的習(xí)慣，這樣對(duì)“做”與“學(xué)”起到促進(jìn)作用。

3.教師：扮演好“引導(dǎo)者”的角色

“先做后學(xué)”中的“學(xué)”也同等重要，尤其要注意教師在教學(xué)過(guò)程中的合理啟發(fā)與適時(shí)引導(dǎo)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒(méi)有必要因?yàn)檫@樣就專(zhuān)門(mén)去學(xué)校，他完全可以從書(shū)本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價(jià)值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識(shí)的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練”。他還指出：“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒學(xué)生對(duì)課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)?！边@些都表明，只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能把握好教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)與知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維得到更有效的訓(xùn)練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“先做后學(xué)”的教學(xué)模式可以更加發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣、促進(jìn)理論知識(shí)的有效內(nèi)化，對(duì)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果具有重要的意義。這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與把握好 “先做后學(xué)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視以學(xué)生為中心，爭(zhēng)取做到充分認(rèn)識(shí)和了解以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，還學(xué)生以“學(xué)”的自主性，同時(shí)也還教師以“教”的自主性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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