以區(qū)域地理教學(xué)為例的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)

岳紅巖

摘 ?要：學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指代學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的預(yù)判、分析和認(rèn)知能力，能否通過(guò)地理環(huán)境的不同而分清不同區(qū)域與其對(duì)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境的影響，十分考驗(yàn)學(xué)生與教師的地理學(xué)習(xí)能力。教師如何在區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力成為現(xiàn)在地理教學(xué)的一大熱點(diǎn)。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，鍛煉學(xué)生形成高效準(zhǔn)確的區(qū)域分析思維有利于實(shí)現(xiàn)未來(lái)地理教學(xué)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);區(qū)域認(rèn)知;地理素養(yǎng)

引言：

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理素養(yǎng)中的核心要素，具備良好的區(qū)域認(rèn)知能力有利于在地理科學(xué)領(lǐng)域掌握地質(zhì)區(qū)域性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)方面，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到地理區(qū)域認(rèn)知的精髓。在提高區(qū)域認(rèn)知水平的同時(shí)，優(yōu)化自身的地理綜合素養(yǎng)，打造良好的地理學(xué)習(xí)人才，在地理教學(xué)事業(yè)上開拓新智。

一、獨(dú)立思考，知識(shí)輸出化

地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能對(duì)地理地形特征有清晰的認(rèn)識(shí)，區(qū)域認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)者能夠輕而易舉地獲得對(duì)地質(zhì)知識(shí)的感知。地理學(xué)科偏文但也需要學(xué)生的理性思維與動(dòng)手能力，畢竟區(qū)域認(rèn)知考驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)地的分析認(rèn)識(shí)。只有在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能保證以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，教師需要在課上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保課堂的高效率以及培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如在高中地理人教版課本必修一《內(nèi)力作用與地貌》時(shí)，教師可以將學(xué)生3-4個(gè)人結(jié)為一組，在上地理課之前一周讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容，課下廣泛收集資料并且共同準(zhǔn)備材料，制作一個(gè)地形地勢(shì)的模型。比如利用橡皮泥捏造盆地、高原和海域等，同時(shí)用到不同顏色來(lái)表示綠地與河海;或通過(guò)畫在紙上的形式把各地形的特點(diǎn)畫出來(lái)，并加以文字解釋;再或者是前面利用生活中常見的材料如礦泉水瓶蓋、紙夾板和塑料吸管等物品，既能垃圾變廢為寶，又能將對(duì)課本知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化到實(shí)際模型中，更加清晰明了地認(rèn)識(shí)地理區(qū)域。教師要肯定學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生展示自己組的成果，并且其他同學(xué)可以互相補(bǔ)充說(shuō)明。這樣一來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)更好還會(huì)對(duì)此章的知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，為以后更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。地理素養(yǎng)的練就需要學(xué)生有獨(dú)立思考自己轉(zhuǎn)化吸收知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中習(xí)得區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)而不能全靠教師的無(wú)限知識(shí)供給。

二、游戲進(jìn)入課堂，提高記憶效率

高中學(xué)習(xí)是緊張又極其重要的，在此階段教師偏向于多講課而不注重課上的活動(dòng)，認(rèn)為課堂活動(dòng)形式大于作用。而實(shí)際上，適當(dāng)程度的課堂活動(dòng)可以促使學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，希望在課上表現(xiàn)自己，同時(shí)又能將枯燥乏味的知識(shí)背誦轉(zhuǎn)化為有樂趣的記憶考核，從而提高課堂效率。無(wú)論是游戲的形式還是簡(jiǎn)單的課堂提問，都能夠起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

例如在人教版高中地理課本必修一學(xué)習(xí)國(guó)家概況時(shí)，課本上有介紹各個(gè)國(guó)家的基本情況，比如國(guó)家的地形地勢(shì)、鄰國(guó)、人口分布和氣候等問題。學(xué)生在學(xué)過(guò)以后要形成一個(gè)知識(shí)框架，把每個(gè)國(guó)家和其特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)更系統(tǒng)更完整的知識(shí)體系，幫助他們查漏補(bǔ)缺，掌握得更加牢固。比如老師可以另學(xué)生依次上臺(tái)，在心里想一個(gè)國(guó)家，其他同學(xué)則通過(guò)不斷問問題來(lái)猜出他想的是哪個(gè)國(guó)家，而那位同學(xué)不能透露過(guò)多信息，只能回答是與不是。采取答題計(jì)分的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)的掌握程度以及對(duì)地理區(qū)域的區(qū)分辨別能力。如在猜新西蘭時(shí)，該同學(xué)告訴大家它是一個(gè)小國(guó)，人口很少，地形多山，然后同學(xué)們通過(guò)問他“是否在歐洲？是否氣候很熱？是否是個(gè)島國(guó)？”等問題獲得更多線索。簡(jiǎn)單的游戲要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，還能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，所以是十分可行的方法。

三、實(shí)際調(diào)查，加深理解

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師習(xí)慣將知識(shí)一股腦地塞進(jìn)學(xué)生腦中，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，且缺少實(shí)踐性。要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域的差異，知道區(qū)域是不斷變化發(fā)展的，并且能夠聯(lián)系起區(qū)域變化的影響因素。教師應(yīng)該利用身邊的實(shí)例更具說(shuō)服力地展示給學(xué)生區(qū)域變化分異的規(guī)律，方便學(xué)生更好地認(rèn)知不同區(qū)域特點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理課本必修二中的第二章《城市與城市化》這一課時(shí)，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的給學(xué)生通過(guò)課件課本文字?jǐn)⑹鼋o學(xué)生聽的教學(xué)方法，而應(yīng)該利用城市真實(shí)的發(fā)展情況展示區(qū)域變化。比如從這些高中生的出生到現(xiàn)在，生活逐漸富裕了，從人們使用的通訊設(shè)備、家用電器和人工智能進(jìn)入生活可以看出來(lái)。這些在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都有體現(xiàn)，容易引起共鳴。教師可以準(zhǔn)備一些過(guò)去使用的物品展示給學(xué)生，比如過(guò)去的紙幣，被輪換替代的大哥大、MP3等電子設(shè)備，可以通過(guò)情境式教學(xué)使學(xué)生體會(huì)過(guò)去的生活與城市化的差異。再者，可以布置作業(yè)讓學(xué)生詢問爺爺奶奶爸爸媽媽，聽聽他們對(duì)于城市變化的體會(huì)，這些發(fā)生在身邊的真實(shí)的事情可以幫助學(xué)生更好地理解區(qū)域變化的規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)：地理課本是高中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，但不是唯一路徑。學(xué)生的地理素養(yǎng)應(yīng)該來(lái)自于教師的悉心培養(yǎng)，不同的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更快更好地內(nèi)化區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，從而使得地理學(xué)術(shù)有更好的發(fā)展。待到學(xué)生能夠熟練地劃分區(qū)域，認(rèn)識(shí)區(qū)域的變化規(guī)律，這也是對(duì)教師的肯定。

參考文獻(xiàn)：

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