鄧風(fēng)霞 侯玉麗

摘 ?要：作為基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)和語(yǔ)文的教育環(huán)境、教學(xué)條件等基建設(shè)施相對(duì)落后，初中學(xué)生因家庭環(huán)境等因素影響，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)知水平存在差異，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)難、學(xué)不會(huì)等厭學(xué)心理，所以，如何提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題一直困擾著廣大基層教師，因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)展開研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中英語(yǔ);初中語(yǔ)文;有效教學(xué)

隨著九年義務(wù)教育的不斷深入實(shí)施，作為教育水平相對(duì)落后的農(nóng)村，學(xué)生已逐漸享受到獲取知識(shí)的快樂，然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)外界的知識(shí)獲取手段單一，特別是英語(yǔ)和語(yǔ)文兩大學(xué)科尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)、偏科、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從創(chuàng)新教學(xué)、個(gè)體差異以及教學(xué)問(wèn)題三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析探究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前，在課堂教學(xué)中，教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂環(huán)境沉悶無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低下，因此，在教師開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生心理，結(jié)合課本教材，創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足有效教學(xué)的效果。

例如：在“what does she look like”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，我們利用多媒體向?qū)W生展示不同國(guó)家的人物外貌，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的不同特征，學(xué)會(huì)用不同詞匯來(lái)進(jìn)行描述。經(jīng)過(guò)圖片觀察，學(xué)生逐漸掌握hair的描述詞語(yǔ)：blond、golden、long、short;eyes的描述詞語(yǔ)：big、small、black、brown;face的描述詞語(yǔ)：thin、oval、round、sad;接下來(lái)，組織大家對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，如：

A：How old is she？

B：She is Fourteen years old。

A：What does she look like？

B：She is pretty with long black hair。

A：What is she wearing？

B：She is wearing a pink blouse。

通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

同樣，在語(yǔ)文《我的第一本書》的教學(xué)中，我們采用師生互動(dòng)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)之時(shí)，我們向?qū)W生詢問(wèn)：在你們的記憶里，對(duì)你印象深刻的一本書籍或者文章是什么？為什么會(huì)讓你牢記？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不膽怯，紛紛舉手回答：我的第一本書是《中國(guó)神話故事》，從書中我知道許多神話故事，我印象深刻的是女媧造人;我的第一本書是《三毛流浪記》，它告訴我要珍惜幸福生活，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)聰明善良的人等等，看到學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，趁此機(jī)會(huì)引出新課：那接下來(lái)我們一起看一下詩(shī)人牛漢的第一本書是什么吧。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

班級(jí)這個(gè)大集體中，因家庭環(huán)境不同的影響導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)差異，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力也同樣存在，因此，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

例如：在《海燕》的教學(xué)中，我們考慮到這是一篇散文詩(shī)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知來(lái)說(shuō)有一定的困難，因此，我們采用分層閱讀的方式，理清文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)之初，我們先讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文章，勾畫出文中疑難字詞、過(guò)渡句，同時(shí)在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)生字詞設(shè)置注音填空，幫助學(xué)生加深理解：飛竄） （蠢） 笨（翡翠）怒 （吼）。學(xué)生完成自主閱讀后，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的填空，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，接下來(lái)對(duì)我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段理解，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或句子，讓學(xué)生體會(huì)文章作者的寫作手法和應(yīng)用技巧，最后，我們?cè)谡n件上展示文章需要探究的四點(diǎn)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己對(duì)文章有一個(gè)初步的判斷，考慮到個(gè)體認(rèn)知差異的情況，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，使學(xué)生再鞏固交流的基礎(chǔ)上，照顧到每個(gè)學(xué)生的理解能力，從而讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生探究能力

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提升探究能力，還幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為下一步的教學(xué)計(jì)劃做安排，因此，教師在課堂教學(xué)中，合理利用教學(xué)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展。

例如：在“What time is it now？”的教學(xué)中，通過(guò)觀看教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“What’s the time，please？”“What time is it now？”“It is ......”“It is time to......”等句式，使學(xué)生掌握“What’s up？”“Let me help you”“it’s very kind of you”“I think......”等短語(yǔ)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)的掌握情況，我們?cè)O(shè)置一下問(wèn)題：

1、My book is lost.

Don’t worry，______.

A.Let me help you ?B.Please help me ? C.Let you help ? D.Please help you

2、It’s ____of you to help me find my son.Thank you！

A.good ? B.kind ? ?C.well ? ?D.great

3、I often buy some apples ______ my way home.

小組探究

4、小男孩在回家的路上碰到了他的英語(yǔ)老師。（補(bǔ)全句子）

The boy meets his English teacher ___________。

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)加深鞏固的過(guò)程，同時(shí)，設(shè)置小組探究題型，幫助學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的情況下，發(fā)揮想象展開對(duì)問(wèn)題的探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平。

總之，農(nóng)村教學(xué)需要廣大的教師不懈的努力奮斗，在把握學(xué)生實(shí)際情況的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)自信心，在未來(lái)的學(xué)習(xí)之路上走的越來(lái)越遠(yuǎn)，同時(shí)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)立足本職崗位，提升專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身教育，為學(xué)生的不斷成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?魏劍彤. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)思考[J]. 發(fā)展，2011（8）：152-152.

[2] ?馬德. 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸和突破淺談[J]. 亞太教育，2016（4）：64-64.