微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探析

李星鋒

摘 ?要：信息技術(shù)教學在當今社會有著十分重要的應(yīng)用價值和意義，教師需要不斷提升自身的技能和教學水平，轉(zhuǎn)變教育教學模式，加大微課等新型教學方式的引入，激發(fā)起學生的學習興趣和學習動力，充分發(fā)揮微課的教學效果。本文主要針對微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學;應(yīng)用

1前言

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和信息時代的全面到來，計算機技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生日益增長的物質(zhì)文化需求以及核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求。微課作為一種新型教育教學方法，在當前教學體系中有著十分重要的應(yīng)用價值，能夠有效提升學生的學習興趣和學習效率，保障學習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

2微課教學模式的概述

微課教學顧名思義是在課堂教學中通過微視頻播放和導(dǎo)入的方式進行教學的一種教學模式。相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，微課教學時間較短，教學目標明確，教學靈活性較強，可以在較短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)的展現(xiàn)和傳遞，集中解決課堂過程中存在的疑惑和問題。作為一種新興起的教學模式，微課最顯著的特點是微小化和集中化。雖然微課的時間比較短暫，但是視頻中卻涉及了大量的知識量和知識點，具有完整、獨立的教學知識模塊，使得學生可以在學習過程中保持注意力，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂的教學質(zhì)量和教學效果。教師在進行微課教學設(shè)計的過程中，需要把握聚焦性原則、實踐性原則以及主體性原則這三個原則。首先，一門微課的開展需要有針對性的教學主題和教學目標，以主題為核心拓展教學內(nèi)容，并注重教學過程中的難點和重點。教師在實際教學過程中，需要將干擾信息控制到最低，使得學生能夠領(lǐng)悟到知識的精華部分，全面掌握和理解知識。其次，需要結(jié)合不同學生對計算機知識的掌握能力以及學習速率開展針對性的教學。信息技術(shù)相對來說操作性和實踐性比較強，因此，在教學過程中需要重點幫助學生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法和操作方法，多角度的啟發(fā)和引導(dǎo)不同學生的學習活動，使得學生能夠積極主動地參與到信息技術(shù)實踐與體驗過程中。另外，還需要在教學過程中做到以學生為主體開展教育活動，注意學生認知規(guī)律情況和注意力集中時間的長短以及波動，開展更加針對性和形象可靠的教學。以學生的學習需求為核心考慮到不同層次以及不同學習能力學生的學習要求，提高學生的學習基礎(chǔ)，注意微課視頻中教師語言的表達，盡可能的做到簡練和簡潔[1]。

3微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

3.1提高信息技術(shù)學習的實踐性

信息技術(shù)教學除了重視計算機相關(guān)理論知識之外，還需要結(jié)合信息技術(shù)的實踐性特點，合理地設(shè)計教學內(nèi)容以及教學方案。在微課設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀以及對理論知識的掌握程度，有針對性的進行視頻的設(shè)計與規(guī)劃，重點在于提高學生的實際操作能力和實踐技能。在課堂中教師受時間限制和人員限制，難以兼顧每一名學生的輔導(dǎo)，有的學生理解能力較差，實際動手操作能力差，無法在課堂時間內(nèi)充分掌握相關(guān)技巧，導(dǎo)致學生學習積極性和學習信心嚴重下降，影響學生學習技能的培養(yǎng)。通過微課教學活動可以使得學生在電腦中進行獨立操作，教師可以通過電腦終端系統(tǒng)逐一指導(dǎo)每名學生，使得學生可以更好地掌握知識點和難點。學生借助教師的指導(dǎo)也可以更好地開展實踐技能的練習，運用材料與設(shè)備開展一系列的實踐操作，提高自身的動手能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的作用和價值[2]。

3.2豐富信息技術(shù)教學內(nèi)容

在信息技術(shù)教學中，應(yīng)用微課教學模式可以更好地明確學生的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生開展學習活動，通過有效的案例和微課視頻，潛移默化的對學生的綜合技能進行培養(yǎng)，盡可能地減少學生的家庭作業(yè)負擔和學習負擔。微課的教學可以把信息技術(shù)教學內(nèi)容拆分成一個個的知識點，提高學生的實際應(yīng)用能力。比如在學習Excel圖表制作時，學生可以通過微課的指導(dǎo)學習快捷鍵的應(yīng)用以及函數(shù)的編輯，而且微課的引入也可以使學生課下通過線上平臺進行學習，使得學生能夠更為深入的了解相關(guān)知識點，明確函數(shù)的意義以及常用的快捷鍵操作，實現(xiàn)微課的輔助教學作用。對于一些難度比較大的信息技術(shù)知識點教學時，教師可以適當?shù)姆怕曨l的速度，更加細致和耐心地為學生進行講解相關(guān)知識點，保證學生能夠通過微課視頻系統(tǒng)了解相關(guān)技術(shù)內(nèi)容以及實踐操作方法，促進學生信息技能的全面提升[3]。

3.3創(chuàng)建完整的學習清單

微課與傳統(tǒng)的教育教學模式相比，具有更好的針對性和靈活性，打破了傳統(tǒng)教學模式空間與時間的限制，能更好的滿足當前學生培養(yǎng)的心理特征。信息技術(shù)教師可以充分利用微課教學的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生開展合作探究和自主學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和自主學習能力，使得學生能夠在相互之間的討論與探索的過程中更加深入的了解知識點。在微課教學實踐過程中，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學生明確教學任務(wù)和教學目標，通過創(chuàng)建學習清單的方式，使得學生更加清晰地了解教學的流程以及教學的方案，提升學生自主學習能力和獨立思考的能力，保證信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量以及教學效率。信息技術(shù)教師還需要結(jié)合不同個性特點以及身心發(fā)展規(guī)律的學生個體，引入分層教學的教學模式，滿足不同層次學生在發(fā)展和學習過程中的需求，鼓勵全部學生參與到實際教學過程中，促進學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，作者在本文之中對其進行了全面的剖析，希望能夠給予大家有益的啟發(fā)。微課在信息技術(shù)教學中的合理運用能夠使得教學流程更加的靈活和直觀，為教師提供了新的教學方法和教學手段。微課的有效利用可以提升學生的自主學習能力，使得學生更加系統(tǒng)的了解信息技術(shù)相關(guān)概念和術(shù)語，提高學生的操作技能和實踐技能，便于開展分層教學，對于學生信息技術(shù)技能的全面提升具有至關(guān)重要的作用，可以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?付麗萍，劉賢.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2016（02）.

[2] ?于桂花，韓賢志.信息技術(shù)助力高效課堂的幾點思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2019（05）.

[3] ?邱弘華.信息技術(shù)在中高職物理教學中應(yīng)用的思考與實踐[J].智庫時代，2019（19）.