小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

張興富

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，許多教師紛紛對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了，更為深層次的探索，其中由于分層教學(xué)法高度切合了當(dāng)前學(xué)生差異化愈發(fā)顯著的特點，所以引起了廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的重視。但是由于教師長期受到固有教學(xué)思維的桎梏，在教學(xué)活動中教師不能充分發(fā)揮出分層教學(xué)應(yīng)有的作用。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對于教材知識點進行合理的分層次教學(xué)，讓班級學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)。同時教師需要將分層教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生的課后練習(xí)過程中去，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)，來對學(xué)生的課后練習(xí)進行劃分，讓不同程度的學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)強化。最后教師還需要對學(xué)生群體進行相關(guān)的劃分，以此對不同程度的學(xué)生開展針對性的強化練習(xí)。以此教師實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

隨著時代的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，因此分層教學(xué)法逐漸走入了大眾的視野中，分層教學(xué)法由于其獨特的針對性受到教師在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用。不過教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中沒有清楚的認識到分層教學(xué)的本質(zhì)，到時開展教學(xué)活動是出現(xiàn)了一定的偏差，所以教師在對學(xué)生開展分層教學(xué)時一定要注意從多種形式開展，幫助學(xué)生完善在教學(xué)過程中的發(fā)展與進步。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師針對教學(xué)內(nèi)容真實負責(zé)簡單的向?qū)W生進行傳述，隨之就讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行大量的練習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生對于教材知識點的理解與運用。但是這種教學(xué)模式往往極大程度上壓抑住了學(xué)生的主體性，也不利于學(xué)生在獨立思維方面的養(yǎng)成與發(fā)展，相反經(jīng)常性的導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失掉了學(xué)習(xí)的自信心。所以需要教師對于教材知識點的難易程度做出科學(xué)合理的分層，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到充分的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ 乘除法的關(guān)系”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要深入到教材內(nèi)部中去，對于教材知識實現(xiàn)由簡入深，層層遞進的方式來對學(xué)生進行相關(guān)方面的教學(xué)工作，一課時教師可以以情境導(dǎo)入的方式來讓學(xué)生對于乘除法的關(guān)系有一個大致的了解，然后教師在進一步的引導(dǎo)學(xué)生對于乘除法的互逆關(guān)系和乘除法各部分間的關(guān)系進行深入的探索，以此實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。有效的提升了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、課后練習(xí)分層，促進學(xué)生知識記憶

教師在對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)布置的過程中，往往忽視了學(xué)生由于理解程度以及思維能力的差距，而造成學(xué)生對于知識消化吸收程度的不一致。教師在對學(xué)生開展課后練習(xí)強化的過程中往往只是將習(xí)題集中的布置給了學(xué)生，但是部分學(xué)生在教學(xué)過程中由于對于知識掌握的淺薄所以在提升練習(xí)的過程中，往往表現(xiàn)的不盡如人意。所以教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生課程記憶的鞏固練習(xí)進行分層，讓所有學(xué)生均能夠在課后練習(xí)中得到有效的提升，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)以及。

例如，教師針對學(xué)生進行“小數(shù)的加法和減法”的課后練習(xí)時，教師可以針對學(xué)生在教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)來對學(xué)生開展定制化的練習(xí)模式。教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生可以對其進行提升練習(xí)，發(fā)散學(xué)生在練習(xí)過程中的思維能力，促進學(xué)生的進步。對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師就需要從基礎(chǔ)方面對學(xué)生進行練習(xí)，夯實學(xué)生對于教材知識的理解，加深學(xué)生對于教材知識的理解，強化在數(shù)學(xué)課程上面的記憶。教師通過對課后練習(xí)的分層，對學(xué)生實行定制化的練習(xí)方案，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到了有效的提升與發(fā)展。

三、學(xué)生群體分層，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往作為一個獨立的學(xué)習(xí)單位，來進行對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與吸收，在這樣的過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多少知識全看學(xué)生自身能力的高低，也因此造成了學(xué)生之間發(fā)展的不平衡。所以教師在對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)工作時，首先需要教師針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)進行科學(xué)合理的分層，通過對于學(xué)生的分層教師在進一步的對學(xué)生開展小組劃分學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生開展有效的小組劃分，對成員結(jié)構(gòu)進行合理搭配，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)參與。通過對學(xué)生群體進行的有效分層而開展的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生出現(xiàn)問題時首先進行內(nèi)部解決，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，有效的提升了教學(xué)的效率，完善在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生實現(xiàn)更為良好的發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)法，需要教師從學(xué)生的實際角度出發(fā)，認識到分層教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)計劃，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前時代的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1] ?齊小龍.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：131.

[2] ?李小麗.基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：114.