李?lèi)?ài)云

摘 ?要：如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要思考的問(wèn)題。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了三點(diǎn)建議，分別是應(yīng)結(jié)合教材，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題;巧用“生成”，拓展學(xué)習(xí)空間;合理搭配教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;結(jié)合教材

新課程改革明確要求要在課堂教學(xué)中注重教學(xué)方法的使用，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式的教學(xué)方式，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，經(jīng)歷過(guò)以應(yīng)試教育觀念占統(tǒng)治地位的年代，深感凡事以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的弊端。在新課程改革以來(lái)，筆者進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)將研究所得，歸納入如下，還望能有所借鑒意義。

一、應(yīng)結(jié)合教材，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題

教材是教師展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置。

首先，每一節(jié)課都會(huì)列出該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)所在。在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師便也能改圍繞這些重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為深刻的理解。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師的課堂設(shè)問(wèn)便應(yīng)該圍繞“掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算”進(jìn)行，這樣便可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著非常緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘或者將新知識(shí)與舊知識(shí)混淆。那么針對(duì)此種情況，教師便可以通過(guò)設(shè)置合理的課堂提問(wèn)，促使學(xué)生將這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)理清楚。例如，學(xué)習(xí)“正比例和反比例”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們能否列舉一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的關(guān)于正比和反比的例子呢？在思考的過(guò)程中，學(xué)生便可以將這兩個(gè)概念區(qū)分清楚，如此，便可以增強(qiáng)他們分辨問(wèn)題的能力。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，借助教材進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、巧用“生成”，拓展學(xué)習(xí)空間

一個(gè)充滿(mǎn)趣味性且氣氛較為融洽的課堂氛圍總是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要捕捉來(lái)自于班級(jí)中學(xué)生發(fā)散出來(lái)的有用信息，并進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，將其作為課堂教學(xué)中有用的內(nèi)容，讓其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)“圓”這一內(nèi)容時(shí)，正當(dāng)筆者在給學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，有一位學(xué)生舉手示意，并大聲說(shuō)：老師，您可以直接告訴我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不用給我們做很多鋪墊，因?yàn)槲覀円呀?jīng)預(yù)習(xí)過(guò)內(nèi)容了！聽(tīng)過(guò)學(xué)生這樣說(shuō)，筆者便終止了導(dǎo)入的內(nèi)容，并告訴學(xué)生：同學(xué)們，這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)，既然大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)并已經(jīng)知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)了，那么接下來(lái)，老師便給同學(xué)們布置幾個(gè)問(wèn)題，十分鐘之后，老師提問(wèn)……如此，便推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)行！在這樣的課堂上，學(xué)生也能夠全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

再比如，教學(xué)“千克、克、噸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在講解千克與克的進(jìn)率時(shí)，有學(xué)生舉手示意說(shuō)，老師，那么噸與克之間應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢？在聽(tīng)到學(xué)生這句話之后，講解完千克與克的相關(guān)之后，筆者便給學(xué)生講解了關(guān)于克與噸之間的聯(lián)系等。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生偶爾迸發(fā)出的教學(xué)機(jī)智巧妙運(yùn)用起來(lái)，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展與推進(jìn)。

三、合理搭配教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握

合理搭配，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著較大的引導(dǎo)作用。且在此過(guò)程中，學(xué)生思維的活躍性以及對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極性也會(huì)有所提升，這樣便使得數(shù)學(xué)課堂變得較為輕松愉悅。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式，在有效銜接起知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)。問(wèn)題教學(xué)法，即在數(shù)學(xué)課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生積極探索、回答這些問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，且在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)將知識(shí)銜接起來(lái)的問(wèn)題，這樣便很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)的定義是什么？百分?jǐn)?shù)的實(shí)用價(jià)值是什么？百分?jǐn)?shù)與之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)有什么不同？讓學(xué)生回答這幾個(gè)問(wèn)題是一種全新的思維方式，在思考的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，還能讓學(xué)生在具體的時(shí)間內(nèi)，掌握更多關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)。在學(xué)生回答出問(wèn)題之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題形成全新認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，希望諸位能夠不斷探索，廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并不斷進(jìn)行反思，不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行審視，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，教學(xué)效率的提高，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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