劉利玲

關鍵詞：形成性 評價 發(fā)展 功能 實施

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，提出評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我們把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成了小班化教育形勢下教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為教育與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

形成性評價的功能體現(xiàn)在哪，其實施的必要性何在？

一、形成性評價促進了師生互動，并為學生的自主學習及發(fā)展提供了廣闊的空間

形成性評價為學生提供了自由選擇的機會，改進了學生的學習。在這一過程中，學生擺脫了定勢的束縛，獨創(chuàng)性和聰明才智得到了更好的發(fā)揮，重新正確認識了自我，實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)展。

二、形成性評價激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學生的實踐能力

傳統(tǒng)的終結性評價使學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生可謂“聽話”。可這樣下去只會培養(yǎng)出“統(tǒng)一性人才”，大量的多樣化人才可能被扼殺。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。

三、形成性評價為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供了可能，并使教師角色向全新型、科研型邁進

在評價過程中，教師的觀念得以轉變，角色與進行終結性評價時截然不同，由教書匠、考官轉變?yōu)閷W習者、研究者。教學能力和自身的業(yè)務水平也得以發(fā)展，研究的過程也是自我進修、自我學習、自我改進的過程，在與學生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。

四、形成性評價的特點適合小班化的教育形勢

1.人文性。形成性評價重視學生在評價中的個性化反映，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式和內容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發(fā)展;在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2.多元性。“小班化教育”要求開放性地進行教學，不僅考察學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面素質發(fā)展作質和量的價值判斷。在多元性教學評價時，評價的內容包括學生發(fā)展的基本要素，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如興趣、態(tài)度、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創(chuàng)造性思維、動腦動手能力等的評價。

3.開放性。形成性評價從不同的角度展示了學生對所學內容的理解及他們的情感態(tài)度，突出發(fā)展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。

A.教師觀察。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面，比如，觀察學生在課堂上如何作出反應，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。

B.訪談、座談。教師與學生間的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學生個人的需要和教學要求來定。

C.讀書筆記。為了鼓勵學生大量閱讀，教師可以要求學生學寫讀書筆記或讓他們談讀后感。這樣，學生不只是為讀書而讀書，而是通過讀書學會思考問題，進而表達自己的思想和感情。

D.成長記錄檔案袋。為了突出評價的過程性并關注個體差異，檔案袋通過收集表現(xiàn)學生變化的資料（包括德、智、體、美、勞等）能夠反映學生的成長軌跡。學生本人也在成長記錄內容的收集方面，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現(xiàn)個體差異。

如何有效實施形成性評價？

一、在育人環(huán)境中實施形成性評價

為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，可以充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學生參與評價的欲望。在教室的黑板上貼上由學生自己取名的“上課小明星”“小書法家”“小播音員”“值日班長”，這些評價展示臺不僅美化了教室環(huán)境，更重要的是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。

二、教育教學中熟練運用形成性評價

1.課堂活動評價。學生參與課堂活動的情況是小班化教育課程形成性評價的一個重要內容。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。在評價中我們可以從以下幾方面來衡量：

① 在上課開始時及時做好課堂準備。

② 在課堂上積極舉手發(fā)言，且聲音響亮。

③ 積極參與小組活動，能夠同他人合作，有較強的團隊合作精神。

④ 聽課時注意力集中，紀律良好。

⑤ 善于思考，能主動表達自己的不同看法。

為了增加每個學生上課發(fā)言的機會，我們應組織學生成立學習小組，組內學生互補搭配，進行異質分組。每節(jié)課后一兩分鐘，先讓組員自評覺得自己五項內容都得A的同學起立，然后請小組成員對起立的同學的課堂表現(xiàn)進行互評，一致通過便可評為當堂課的“上課小明星”，最后由老師把學號寫在黑板“上課小明星”處，第二天就把前一天的小明星獎勵一個笑臉蓋在班級“我最棒”評比欄上，一學期再總評。

2.學生課外學習過程的評價。學生在課外學習的過程也是評價的主要內容。為了了解學生的課外學習狀況，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課外學習習慣，我們?yōu)槊课粚W生準備了“好孩子”評比表。有了這張評比表，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在表格上，密切了家校關系。附：“好孩子”評比表：

3.學習成長檔案袋。這種評價方法克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合，強調學生的學習過程評價，強調學生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。檔案袋評價是師生“實踐——反思——發(fā)展”的過程。不僅可令學生取得進步，教師通過此項活動也提高了自己。學習檔案可包含以下內容：

①入學考試情況記錄。

②學生學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等。

③書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收錄自認為最滿意的作品。

④教師與家長對學生學習情況的觀察評語。

⑤平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學互評或自己評分。

⑥自制的卡片、圖片、賀卡、手工作品等。

4.綜合或學期評價。評價可采用學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。

通過各種評價相結合，把學生平時的學習活動加以總結，給出學生的期末總評。

綜上所述，“小班化教育”教學評價，強調教學過程的評價，即在每一堂課中，每一項活動中，可以且應該進行即時評價。即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評價積累素材。從更深遠的視野看，小學階段是學生發(fā)展的奠基階段，既要讓學生學好小學階段必須掌握的知識、技能，又必須為他們進入中學后的成長和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，從本質上分析，小學階段的教學評價，應當且必須重視教學過程的形成性評價。

參考文獻：《小學小班化教育教學指南》，上海市教育委員會基礎教育辦公室、教科院普通教育研究所編著，上?？茖W技術文獻出版社，1999年5月版。