周鑫森

摘要：教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)一定的原則，教師需要靈活運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，同時(shí)又不能脫離大綱，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境策略原則

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)分析

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的懸念性

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園不久，渴望學(xué)習(xí)到新知識(shí)，對(duì)很多新鮮事物非常好奇，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些可以想象的、新穎的問(wèn)題情境來(lái)滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生在獲得成就感后，就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而向更深層次發(fā)展，為學(xué)生深入了解課程知識(shí)做了良好鋪墊。例如：平時(shí)上課都是教師考學(xué)生，那么也可以換位，老師根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓同學(xué)們以提問(wèn)的形式向教師提出問(wèn)題，老師一一進(jìn)行回答，這樣同學(xué)們就會(huì)馬上集中注意力，想要爭(zhēng)先恐后的考考老師，看看能不能把老師難倒，當(dāng)教師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上分別做出解答時(shí)，同學(xué)們就會(huì)很驚訝，希望知道老師是怎樣進(jìn)行判斷的。像這樣的問(wèn)題情境學(xué)生就很愿意配合老師，同學(xué)之間也可以相互探討如何提出更難的問(wèn)題，將老師難住，從而將學(xué)習(xí)從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂(lè)，真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。[1]

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的故事性

童話故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，正好可以解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生容易乏味的問(wèn)題，將故事融入到問(wèn)題情境中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的審美能力，但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所選的故事也不能只為了吸引學(xué)生的注意力，還要與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在愉快而又輕松的氛圍中掌握新知識(shí)。例如：學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，可以編一個(gè)“兩個(gè)寶寶誰(shuí)聰明”的童話故事。一天媽媽帶兩個(gè)寶寶去超市買蘋果，其中一個(gè)寶寶拿起一個(gè)蘋果就走了，另外一個(gè)寶寶不滿足，他每個(gè)手上都要拿一個(gè)蘋果。每個(gè)蘋果一元錢，媽媽問(wèn)兩個(gè)寶寶，我們一共應(yīng)該給售貨員阿姨多少錢呀？講完這個(gè)故事，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們都來(lái)幫這兩個(gè)寶寶算一下，他們應(yīng)該一共給售貨員阿姨多少錢？看誰(shuí)算得又對(duì)又快。同學(xué)們一定會(huì)積極回答老師的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾粌H想要幫助兩個(gè)小朋友，還要比一比誰(shuí)算的更快，同學(xué)之間也會(huì)互動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中身臨其境，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。[2]

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的活躍性

小學(xué)生活潑好動(dòng)是他們的天性，教師可以借助學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織學(xué)生參加手工課。利用手工創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于將探求新知和學(xué)生在手工中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)角度“∠”時(shí)，老師可以讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些折紙，同學(xué)們可以把這些折紙剪裁成三角形、正方形、五角形等不同的形狀，通過(guò)這些圖形由教師向同學(xué)們講解角的定義，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很容易理解。[3]

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.與教材相輔相成

教師切忌將一些標(biāo)新立異的想法應(yīng)用到教學(xué)中，這不僅會(huì)違背“以本為本，以綱為綱”的教育要求，也很難讓同學(xué)接受。設(shè)立問(wèn)題情境不得脫離教材，不能隨心所欲，漫無(wú)目的，必須要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)任。

2.符合學(xué)生的接受能力

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)在很大程度上還是非常有限的，教師在設(shè)立問(wèn)題情境的同時(shí)需要了解學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生容易理解教師所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，才能討論得更加深刻，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題一定要符合學(xué)生的接受能力。

3.具有一定的針對(duì)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以課本中所學(xué)內(nèi)容為主，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。如果問(wèn)題情境偏離所學(xué)內(nèi)容，就算情境創(chuàng)設(shè)的再好，學(xué)生也不能掌握教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，所以一定要將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題具有層次性

在教學(xué)的過(guò)程教師可以以輻射的方式利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入其它問(wèn)題，使同學(xué)們發(fā)散思維，進(jìn)行分析探討，逐層對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將同學(xué)們劃分不同的等級(jí)，根據(jù)他們的接受能力將問(wèn)題深淺程度進(jìn)行細(xì)化，讓每一位生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與生活相結(jié)合

小學(xué)生開(kāi)始校園生活，難免有一些陌生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓同學(xué)們多在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使同學(xué)們的思路得到拓展，能夠更加容易理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的教學(xué)教師們一味采取灌輸方式單方面的講解課本內(nèi)容，這樣不利于同學(xué)思考問(wèn)題。讓同學(xué)們從生活中找到書(shū)本中想要的答案，他們才會(huì)印象更加深刻，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的時(shí)候，教師要求同學(xué)親手對(duì)實(shí)際生活中的某個(gè)物體進(jìn)行測(cè)量。同學(xué)們圍繞著物體的測(cè)量方式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，這樣同學(xué)們可以從不同角度來(lái)思考和分析，并且掌握周長(zhǎng)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加熟練，印象更加深刻，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在教學(xué)過(guò)程中教師借助現(xiàn)代信息教育手段，將網(wǎng)絡(luò)引入課堂，創(chuàng)設(shè)多彩多姿的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)理念，例如：學(xué)習(xí)角的內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體在屏幕上選一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線。要求學(xué)生自己用鼠標(biāo)拖動(dòng)旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用兩條射線的位置不同，所得到的角度大小不同，同一角度旋轉(zhuǎn)一周后得到的角度不同，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)不僅可以讓學(xué)生熟練掌握角度問(wèn)題，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越來(lái)越被重視，教育效果要求越來(lái)越高。教師可以充分利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，它可以利用問(wèn)題情境模式激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教育水平，保證素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]王全.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的情境教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018（36）：148+150.

[2]羅明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：99-100.

[3]楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2014（34）：45-49.

[4]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：202-203.