韋琳

摘要：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)了以學(xué)生為中心的教育理念。本文就高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的定義、開展與實(shí)踐進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：高中;生物;研究性;教學(xué);

新一輪課改提倡倡導(dǎo)“參與式”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的新興教學(xué)模式[1]。高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指基于教師的指引，學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并通過設(shè)計(jì)研究來解決問題的過程，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義[2]。

一、高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展原則

高中生物研究性教學(xué)模式的實(shí)施原則包括以下四方面內(nèi)容：第一，學(xué)生主體性原則，課堂研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題;第二，針對性原則，教師開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)針對不同的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)模式的運(yùn)行模式;第三，開放性原則，學(xué)生在生物研究性學(xué)習(xí)課堂中可自由發(fā)揮，可借助實(shí)踐操作型研究、探究型研究以及實(shí)踐探究型研究等多種研究形式;第四，鼓勵(lì)創(chuàng)新原則，開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在研究過程中大膽地對權(quán)威學(xué)者提出質(zhì)疑，并且不斷地調(diào)整研究方向，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的奧秘。

二、高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略

高中生物研究性教學(xué)模式的實(shí)施策略包括以下兩方面內(nèi)容：

第一，深挖教材，細(xì)化知識點(diǎn);教師在具體實(shí)施生物研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要對教材的隱藏價(jià)值展開深度性的挖掘，并且將教材里的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，再引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)細(xì)化的知識點(diǎn)展開逐個(gè)擊破。例如，在必修一《有絲分裂》這節(jié)課，由于內(nèi)容抽象，并且過程復(fù)雜，按照以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)的過程必定是枯燥無味，并且學(xué)生也難于理解，教學(xué)效果差。因此教師可以針對教材設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，把課題教回學(xué)生的手中，這不僅活躍了課堂，并且?guī)恿藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然教師講得時(shí)間少了，但是教學(xué)效果得到了很大的改善。

第二，教師引導(dǎo)，學(xué)生研究。教師作為指引者，要積極主動地教會學(xué)生掌握生物課堂研究性學(xué)習(xí)的基本方法，并借助生活實(shí)例、現(xiàn)代科技等手段，幫助學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，從而不斷開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生的研究范圍得到擴(kuò)大。例如《細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變》這節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容單一、需要記憶的知識量較大，容易記混，單單是老師講，學(xué)生記憶會很枯燥，并且效果不佳。所以可以采用學(xué)習(xí)小組間競賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的知識填空，先給學(xué)生根據(jù)課本找到相應(yīng)答案，并且記憶，接著以希沃白板自帶的游戲模式，組組之間進(jìn)行PK，看看哪一組完成得又快又準(zhǔn)確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

三、高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的案例

在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可劃分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后優(yōu)化。本文以“酶與酶促反應(yīng)”這一知識點(diǎn)為案例，對高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)、作用與特性，并且了解酶促反應(yīng)速率的因素，通過課堂上的討論與探究，讓學(xué)生初步掌握生物科學(xué)探究的方法。

（一）課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件、多媒體（網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀）、實(shí)驗(yàn)材料與導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體了解。

（二）課堂教學(xué)

1、貼近生活，引入課題

通過講述“吃饅頭會越嚼越香”的生活實(shí)例來引出生物酶這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生分享一些關(guān)于生物酶的生活實(shí)例，例如加酶洗衣粉等。從學(xué)生的真實(shí)生活入手，讓學(xué)生了解掌握酶的概念：酶實(shí)一種具有催化作用的有機(jī)物，其種類大部分是屬于蛋白質(zhì)、小部分是RNA等。在引出本節(jié)課的主題后，教師便向?qū)W生提出問題：酶是一種生物催化劑，但怎樣才能知道酶具有催化作用呢？

2、設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?nèi)绾未_定酶的催化效率高低？

經(jīng)過激烈討論后，學(xué)生得出結(jié)論：通過比較不同酶的催化作用，即催化反應(yīng)的速度可確定催化劑的催化效率高低。

材料：新鮮的動物肝臟中含有H2O2，H2O2在Fe3+的催化作用下，可分解成為O2與H2O。

教師引導(dǎo)：如果我們想要了解過氧化氫酶和Fe3+的催化效率哪個(gè)更高，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

這一問題引起了學(xué)生的激烈討論，問題答案將首先由學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評，然后教師對其進(jìn)行分析比較，最終篩選出如下設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分組式的探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：其他條件等同，如兩個(gè)試管中的H2O2溶液量相同，并且將等量的Fe3+與新鮮動物肝臟在同一時(shí)間加入兩個(gè)試管中，最后觀察產(chǎn)生物質(zhì)O2的產(chǎn)生速度來明確生物酶的催化效率高低。

按照既定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，并思考問題得出結(jié)論，生物酶的催化具有高效性。通過以上的引導(dǎo)、提問、設(shè)計(jì)，展開層層探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提升其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）課后深化

通過實(shí)驗(yàn)探究了解到，生物酶的催化作用以及其高效性。同時(shí)，教師給出實(shí)踐資料：人們在污染物、廢舊塑料的降解處理上都是利用的生物酶，使其得到高效處理。讓學(xué)生在分析研究過程中，深化學(xué)生對生物酶的認(rèn)識，加強(qiáng)其探究生物科學(xué)的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳琳.高中生物研究性學(xué)習(xí)分析[J].課程教育研究，2019（13）：171-172.

[2]李勇.高中生物實(shí)驗(yàn)中開展研究性學(xué)習(xí)的分析[J].課程教育研究，2017（52）：79-80.