蔡碧燕

摘 要：讀寫結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學的精華，也是語文教學的核心內(nèi)容。教師在教學設計中應強化讀寫結(jié)合的意識，發(fā)揮教材的示范和指引作用，深入文本，品讀作品精美的語言，尋求讀寫的最佳結(jié)合點，引導學生在文本的學習過程中，感悟文化內(nèi)涵和語言文字的運用規(guī)律，實現(xiàn)讀中學寫、讀寫互促、以寫鞏固讀的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)動;讀寫聯(lián)動點;最佳閱讀點;點評;批改

“讀是吸收，寫是傾吐;讀是理解，寫是表達;讀是積淀，寫是運用?！卑验喿x和寫作有機結(jié)合起來，可以有效提升學生的寫作能力，達到事半功倍的教學效果?；谶@個認識，筆者覺得文本的解讀不應是閱讀教學的終極目標，它只是手段和過程，“讀”還應該讓學生更好地理解“寫”的奧秘，從而更好地去寫。所以，讀和寫應該是一體的，“讀寫聯(lián)動”是語文課提高學生的語文素養(yǎng)的一個重要途徑?；谝陨险J識，筆者在語文教學中嘗試開展“讀寫聯(lián)動課”的實踐研究，取得了較好的效果。

上好“讀寫聯(lián)動課”，關(guān)鍵是要把握好三個要點：

一、明確最佳閱讀點，抓準讀寫聯(lián)動點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”葉先生“舉一反三”式的語文學習方式，非常適合聽說讀寫技能的訓練，具體可以展示為：

課例分析——總結(jié)方法，感悟規(guī)律——應用遷移——形成技能

語文教材中的任何一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，是讀寫結(jié)合合適的示范材料。依托教材，明確每篇精讀課文的最佳閱讀點，就能抓準讀寫聯(lián)動點，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的獨特之處，駐足凝視那些美麗動人的文字，品味其中的情意和哲理，進而產(chǎn)生表達的熱情。這樣，把學習所得運用到習作中，實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，提升寫作能力。

那么，該如何尋找文本的最佳閱讀點，有效落實讀寫聯(lián)動呢？

（一）覓趣為先，讓學生有寫作的欲望

科學研究表明，學段越低的孩子，學習的興趣更多決定于學習內(nèi)容。大部分初中的學生，其心志并未完全成熟，學習的內(nèi)驅(qū)力很大程度也與學習內(nèi)容密切相關(guān)。

初中語文教材的大部分文章，都考慮到了學生的年齡特點和認知水平，貼近學生的生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵豐富的教育價值。如《背影》《春》《秋天的懷念》《散步》《雪》《從百草園到三味書屋》《走一步，再走一步》《老王》《誡子書》《貓》《動物笑談》《皇帝的新裝》等，既文質(zhì)皆美，又與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)，特別受學生喜愛。所以，筆者通常會選取學生最感興趣的精彩片段，引導學生去欣賞，去提煉聯(lián)動點，然后精心設計仿寫訓練。

如教授《雪》一文時，筆者就選取了塑雪羅漢的片段來進行讀寫聯(lián)動的訓練。先和學生一起品讀，再分析討論得出共識：這段文字描寫了孩子們塑雪羅漢的過程，表現(xiàn)了孩子們的天真爛漫、聰穎伶俐。寫法上，可以讓學生借鑒的是：形神俱備的情態(tài)描寫，人物的情態(tài)與羅漢的情態(tài)都寫得栩栩如生，如“目光灼灼”“嘴唇通紅”，一個憨態(tài)可愛的雪羅漢躍然紙上，情趣盎然。品讀分析后，筆者輕描淡寫地拋出一個話題：“大家回憶一下，自己曾經(jīng)玩過哪些有趣的游戲或活動？怎么玩的？玩的時候大家的模樣怎么樣？”學生都興致勃勃、七嘴八舌地討論起來。這時，我順勢出示讀寫要求：

這一段文字形象地描寫了孩子們堆雪人的過程，你和同伴們做過怎樣的游戲或者活動呢？請你模仿這段文字的寫法，寫出游戲或者活動的過程，刻畫活動過程中人物的外貌、情態(tài)、動作等。

請看張嘉穎同學的作品：

忙亂間，“嗶”的一聲，哨子吹響了，所有的人連忙一起用力拉繩，“嘭！”繩子由于巨大的拉力而發(fā)出巨響，瞬間繃直?！耙弧⒍?、三！一、二、三！”老師大聲地指揮著。 “一、二、三！”加油的同學也跟著一齊喊。拔河的同學臉鼓成了醬紫色，眉頭擰得像麻花一樣，一滴滴汗珠沿著臉頰兩邊滑落，但誰也顧不上擦一下。中間那一點紅色，終于慢慢地向我們這邊靠近。心里正高興之際，那一點又突然停止不動。再次發(fā)力，中央的紅布因為慣性開始顫動，鄧浩揚以及后方幾位高大的男生臉紅脖子粗，紅布終于又向我們移動了?！皢簟?，一聲急促的哨聲響起，“耶！我們贏了！”大家歡呼著，擁抱著！

實踐證明，在閱讀教學中選取學生最感興趣的精彩片段，精心設計仿寫訓練，并引導學生去欣賞，去提煉模仿點，然后在堂上進行仿寫訓練，這樣模仿性的寫作往往方向明確，內(nèi)容詳實，學生寫作起來興趣盎然，熱情高漲，效果顯著。

（二）尋真為重，讓聯(lián)動有突破

文貴真，情更貴真。但相當一部分學生的作文有個共同的毛病——沒有真情實感、欠缺生活的氣息。如何解決這個問題呢？筆者認為，閱讀教學中應該選取那些最富有真情實感、最具有生活氣息的細節(jié)描寫，讓學生去品味、感悟。努力地引導他們關(guān)注自己的生活，觀察自己的生活，提煉自己的生活，讓他們明白“生活就是語文”，只有那些貼近生活、情致動人的文章才能打動讀者，才是好文章。

教材中有大量這樣從生活中提煉出來、具有生活氣息、富有真情實感的細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是記敘文的血肉、靈魂。精彩的細節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明，能增強文章的形象性和表現(xiàn)力。閱讀教學如能捕捉打動人心的細節(jié)作為聯(lián)動的突破口，定能收到意想不到的效果。

如教授《背影》一文時，筆者就跟學生強調(diào)：父親爬月臺買橘子這一生動細膩、真實感人的情景，就是朱自清20歲那年的真實經(jīng)歷。作者只是在創(chuàng)作中把它如實地再現(xiàn)，他首先抓住父親的衣著：“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，一個生活樸素而又困頓的老人初顯形貌。接著著力描寫父親的動作：“蹣跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬” “攀”“縮”“微傾”，一系列的動作刻畫了父親衰老疲憊、行動笨拙的形象;而“攀”“縮”“微傾”等詞更傳達出了父親那種“努力的樣子”。一個年老體弱、行動笨拙的父親，在臨別之際，不計前嫌，竭力地為兒子做點什么。這樣的父親，如何不是一個愛子情真的父親？這樣的 “背影”如何不使朱自清感動？如何不使我們千千萬萬的讀者感動？

這時，筆者會動情地跟學生說：在我們的生活中，那些我們最熟悉、最親近的人兒，往往也經(jīng)常為我們做許許多多這樣的事，只是我們習以為常，無動于衷。請同學們細細回味與自己最親近或最熟悉的人相處的情形，截取真實感人的情景，進行片段寫作。

片段寫作中很多同學都有細致感人的刻畫。如有學生對父親黝黑的臉龐、粗糙的雙手、開裂的大腳進行摹寫;有的學生抓住母親深深的魚尾紋、斑白的兩鬢、失去光澤的臉來刻畫;更有一個學生寫了一個熟悉的陌生人，街口那個賣牛雜的中年婦女，響亮的招呼，大手富有節(jié)奏地一伸、一撈、一扣，騰騰熱氣中汗珠晶瑩的、笑意燦然的臉龐。這些仿寫片段生動感人，是富有生活氣息的佳作。

如果讓學生仿照文本中那些真實感人的細節(jié)，進行讀寫聯(lián)動的訓練，學生會逐步學會觀察生活、從生活中挖掘素材，學生的習作就會更有生活氣息，更細致動人。

（三）論理為梯，讓寫作有升華

如何在結(jié)尾提煉中心，升華主題，一直是寫作教學中的難點。很多學生的做法通常是敘事完了，作文也跟著完了，稍微有點想法的同學，也會生硬地搬套幾句諸如“我的媽媽這樣的愛我，我該怎么樣報答她呢”之類的話。讓人讀了總有如鯁在喉，無法舒暢的感覺。

初中語文教材大多內(nèi)容豐富，意境深遠，蘊含深刻哲理。文章在生動敘述描寫的基礎上，常有精彩的點睛之筆。教學中要引導學生去品味這些點睛之筆，感悟句子的豐富內(nèi)涵，再讓學生進行讀寫聯(lián)動，模仿練筆，長期訓練，必有所獲。

如《走一步，再走一步》，寫的是作者一次爬懸崖的經(jīng)歷。這本來是一件小事情，但結(jié)尾處，作者跳出事件本身，告訴我們其中所蘊含的道理——要把困難分解，化大為小，逐一擊破，從而戰(zhàn)勝困難，獲取成功，并把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這啟發(fā)我們在寫作中要善于感悟，凡事要想一想其中包含什么道理，悟到的哲理如果有普遍的指導意義，就會成為精神財富。只有這樣，我們的文章才有深度，才更有內(nèi)涵。然后，我和學生一起分析總結(jié)寫作中如何點明中心，升華主題。

1.從小故事引出大道理——以小見大（先敘述一件詳細具體的事，在結(jié)尾處揭示或暗示事件所蘊含的深刻道理）

2.由物、景到人、精神——借景抒情，借物喻人，托物言志（抒情散文）

然后，筆者就出示讀寫聯(lián)動的模仿訓練：回憶自己曾經(jīng)遇到過的一個困難，詳細描寫自己解決這個困難的過程，并在結(jié)尾指出這個過程讓你明白什么道理，或獲得什么教訓。

印象最深的是杜鈺同學的仿寫：

晨風中，小麥的頭發(fā)被風吹了起來，在陽光下，金黃金黃。我想，他就與那片金色的麥田一樣，因載滿豐收的喜悅和希望的同時，又包容了世間所有的缺陷和不堪，丑惡與瑕疵，怪異與獨特，他的善良和寬容讓我明白，每一個人的生命都不容易，都總會經(jīng)歷挫折和痛苦，但勇敢面對、堅守初心，一定就有不一樣的人生！

通過這樣多次的仿寫訓練，學生逐漸養(yǎng)成寫作結(jié)尾“以小見大”“由物及人”“由一及眾”的意識，他們所寫作的結(jié)尾，也慢慢顯示出“豹尾”的雛形：簡結(jié)、明快、干凈、利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。

這樣，以文本為范例，從中尋找讀寫結(jié)合點，巧妙進行讀寫聯(lián)動訓練，學生由對別人寫法的賞析，過渡到自己對寫法的感悟，再通過練筆準確表達出來。從學生上交的練筆來看，我感到“讀寫聯(lián)動”，既是語文課標倡導的一種教學理念，也是提高學生習作能力、讓學生習作變得輕松愉快的一條捷徑。

二、讀寫聯(lián)動要注重對練筆進行點評和修改

當然，只重視課堂練筆，學生的寫作水平未必就能得到有效的提高。練筆實效如何，還要看交流點評和修改的環(huán)節(jié)如何進行。多年批改作文的經(jīng)歷告訴我，老師辛辛苦苦批改了作文，但效果卻是極其不理想的。因為，對于每個學生來說，其作文在一定時期內(nèi)所存在的問題，幾乎都是一樣的。所以，諸如“詳略不當”“描寫不生動”“語句通順”“選材老套陳舊”等套話在多篇作文中“似曾相識”。久而久之，每次作文發(fā)下來，學生只關(guān)心自己的分數(shù)，很少有人再去反思自己習作中的不足，更不會去思考怎么修改才能更好。這種困境促使我去思考：如何使作文評價對寫作起到有效的指引？

經(jīng)過多次實踐，筆者覺得批改作文應該在課堂上進行，要盡量做到當堂點評、當堂修改，以數(shù)篇為例，指引學生去自批自改或互評互改。筆者經(jīng)常鼓勵學生多和同學交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么？哪些地方還不夠好，怎么改會更好？只讓學生讀一讀印象不深，為了加深印象，有時筆者還會通過實物投影，把學生寫的片段展示出來，讓學生結(jié)合具體語句來討論如何修改。通過比較和交流，學生就能鑒別出自己的練筆和其他同學的區(qū)別在哪，然后在此基礎上進行修改。一般來說，經(jīng)過點評交流后的修改都比較有針對性，修改后的作品都比原文有較大的改進。

如曉汶同學的練筆：

不必說鮮嫩翠綠的小草，郁郁蔥蔥的樹木，美麗幽靜的庭院;也不必說蝴蝶在花叢中嬉戲，蜻蜓在園中飛舞，歡快的鳥兒從藍天掠過。單是這小小的運動場，就充滿無限的趣味。

同學們點評時，認為她語言優(yōu)美，能用比喻和擬人的手法描寫景物，使校園景色顯得形象而充滿生機趣味，但詳略不當，沒有突出“單是”后面的內(nèi)容。于是，根據(jù)大家點評的意見，曉汶同學進行了修改，補充了后面的內(nèi)容：

單是這小小的運動場，就充滿無限的趣味。乒乓球臺前你來我往的推擋，籃球筐下傳球投籃的精妙配合，足球場上激烈拼殺的豪邁氣概，都讓投身其間的學子樂在其中。

修改后的練筆內(nèi)容更豐富、重點更突出，更能展示出校園的勃勃生機。所以，筆者認為，常態(tài)化的課堂點評、交流和修改，有助于學生逐步提高鑒賞能力和自主批改能力。

三、“讀寫聯(lián)動課”要形成學期訓練目標體系

在開始階段，筆者對讀寫聯(lián)動課的處理，大多通過賞析個別名篇的精彩段落，引導學生學習名家的語言表達技巧和風格來進行片段練習。這樣做，固然有一定的效果，但感到還是有所欠缺——因為，這樣做是即興的、散亂的、隨意的。今天訓練人物動作描寫、明天訓練景物描寫、后天可能就變成“以小見大”的主題錘煉了。而這種沒有形成體系的讀寫聯(lián)動課，功夫花了不少，對閱讀和寫作的提升卻極其有限。

因此，在學期之初，必須認真研讀每學段課標的寫作要求，熟讀教材、研究并尋找教材中的讀寫結(jié)合點，結(jié)合學生的寫作現(xiàn)狀和需求，逐漸形成科學有效的“讀寫結(jié)合”的學期訓練目標體系，從而有計劃、循序漸進地進行訓練。

如七年級上冊單元主題教學的寫作訓練目標是思路清晰、詳略得當、重點突出地敘事，生動形象地寫人。因此，讀寫聯(lián)動課的設計都應該圍繞這兩方面來進行。具體安排見表1。

經(jīng)過一個學期的實踐，學生對閱讀和寫作的熱情持續(xù)高漲，閱讀水平和寫作能力也有明顯的提升。在各次考試統(tǒng)測中，筆者所任教班級的作文成績相比其他同層次的班級，進步明顯。如七年級上的期中測試中，年級作文平均分為36.9，筆者任教的3班為36.7，4班為36.3;期末測試中，年級作文平均分為37.04，筆者任教的3班為38.1，4班為37.8。寫作成績的進步，凸顯學生寫作能力的提高，也讓“讀寫聯(lián)動課題組”的同仁越來越堅定自己教學設想。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷的練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，這樣才能變成他自己的東西?！睂W生讀寫能力的真正提升，需要他在這樣的實踐中長期堅持、不斷改進。這，并不是一件簡單而輕松的事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

【本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于“語文整體改革”的初中學生語文素養(yǎng)提升的實踐研究》（立項編號：2017YQJK085）的課題成果】