《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把語文學(xué)科核心素養(yǎng)分解為四個方面，并做了概括的解釋。為了使解釋一目了然，下表用幾個主題詞來使這四個方面的內(nèi)涵更為具體化。

分解開來解釋是為了方便理解，但語文學(xué)科核心素養(yǎng)既然是一種內(nèi)在的品質(zhì)，它必然是凝聚在完整的人格中，不能分開的。這四個方面的核心素養(yǎng)本身就存在著內(nèi)在的、不可分割的關(guān)系。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎(chǔ)。只有這一項(xiàng)是唯一或主要屬于語文的。其他三個方面既是從語言運(yùn)用中生發(fā)出來的，又是語文課程不可缺乏的。它們雖然不是語文學(xué)科獨(dú)有的，但是在語文學(xué)科里有獨(dú)特的意義與方式。

任何學(xué)科都要培養(yǎng)思維能力與品格，但語言既是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實(shí)和思維的外化形式，一切學(xué)科培養(yǎng)思維能力都要以語言為載體。試想，哪一門課程不用語言傳播內(nèi)容、進(jìn)行交流？哪一門課程的教材不用書面語寫成？所以，語文是實(shí)施其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。關(guān)于語言和思維的關(guān)系，有兩種看法，一種認(rèn)為語言是思維的外化形式，人類不但用語言來表達(dá)思維，而且就是用內(nèi)在的語言在思維。另一種則認(rèn)為既有語言的思維，也有非語言的思維。不論哪種看法，語言都是思維最主要的載體，語言能力與思維能力都是密切關(guān)聯(lián)著的，而語文課程的思維指的是與語言密切聯(lián)系在一起的思維。

如果我們把“審美”界定為按正確的價值取向鑒賞，那么任何學(xué)科都要面對審美問題。文學(xué)與藝術(shù)是審美的專門化。語文課程的審美首先是針對言語作品的審美，也就是說，語文課程所說的審美主要是針對以語言為媒介的作品。在這一點(diǎn)上，審美是以語言文字為載體實(shí)現(xiàn)的。

任何學(xué)科都包含文化，尤其是歷史和藝術(shù)。但是，要想讓青少年理解自己的文化，熱愛自己的文化，建立自覺、自信的文化意識，語文課是最好的陣地。語文學(xué)科是以口語和書面語來負(fù)載文化信息的，語言文字又是文化傳播和文化生活建構(gòu)的不可取代的基礎(chǔ)工具，這是其他課程不能取代的。

這四個方面的有機(jī)聯(lián)系就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)綜合性的基礎(chǔ)。對于母語教育來說，作為課程的總體目標(biāo)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。但是，這四個方面不是一個一個地分別實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。在任何時候、采用任何方式，四個方面雖有側(cè)重卻是綜合實(shí)現(xiàn)的。這一點(diǎn)可以通過《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置進(jìn)一步體會。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是素養(yǎng)教育綜合性的具體呈現(xiàn)方式。

（節(jié)選自王寧、巢宗祺主編《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年版）