思政教育中大學生逆反心理及其矯正

張耀峰

摘要：如今，大學生對思政教育的逆反心理不僅影響了他們的人生觀、世界觀、價值觀，而且也阻礙了國家思政教育的發(fā)展，矯正大學生對思政教育的逆反心理問題已經(jīng)迫在眉睫。因此，本文首先介紹了思政教育中大學生逆反心理的形成原因，然后從四個方面探究了矯正大學生對思政教育逆反心理的有效措施，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;大學生;逆反心理;矯正

引言：

思政教育中大學生逆反心理表現(xiàn)在對思政教育的抵觸、厭煩、反感等方面。一方面，這些學生通常對思政教育的看法比較偏頗，認為思政教育就是不切實際的理論洗腦，根本沒有存在的必要。另一方面，他們已經(jīng)形成了盲目抵觸的情緒，如在聽到“實事求是”“一切為了人民”等語句時就不由自主地產(chǎn)生了抵觸心理，抱著冷漠、不屑的態(tài)度。最后，有些同學具有強烈的自主人格，拒絕接受外部思想，覺得那是侵犯了他們的自主人格，于是拒絕思政教育的輸入。

一、思政教育中大學生逆反心理的形成原因

（一）教學方式不夠合理

首先，院校沒有注重課堂的趣味性，教學成果不高。許多教師一味地采用滿堂灌一言堂的教學方式，這樣盲目地授予學生思政教育不僅會導致他們難以接受知識、形成體系、激發(fā)潛力，從而失去了學習思政的興趣和信心，并且使學生產(chǎn)生了抵觸心理，如留給學生思政教育假、大、空的印象[1]。其次，院校不但沒有樹立明確而清晰的思政教育目標，而且設(shè)置的課程也缺乏系統(tǒng)性、科學性。比如。當前院校設(shè)置的課程只重視理論教育，讓學生一味地進行背誦理論知識，卻沒有結(jié)合實際情況教學，以至于學生往往空有理論，只能紙上談兵。長此以往，思政教育的發(fā)展可能會停滯不前。

（二）缺少足夠、優(yōu)質(zhì)的師資力量

足夠、優(yōu)質(zhì)的師資力量在高校開展思政教育的過程中占有至關(guān)重要作用。首先，高校的思政教育老師不夠?qū)I(yè)，部分教師沒有經(jīng)過完備、科學的思政教育體系的訓練，或者教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出學生的思政興趣，幫助學生構(gòu)建思政學習體系。同時，部分高校不夠重視思政教育教師的個人素養(yǎng)和職業(yè)，缺少對思政教育的投入，沒有造就出一個既有專業(yè)能力又有教育責任心的雙能型教師團隊，而且部分教師對思政理論的講解不清楚、直觀，甚至對于思政教育缺乏責任感，出現(xiàn)敷衍了事的情況，說一套、做一套，從而引起學生的反感與抵觸的逆反情緒。

（三）社會中不良事件導致學生的逆反心理

由于國家經(jīng)濟地猛烈增長，一些不良的價值觀也隨之出現(xiàn)，并且這些不良思想也正在侵蝕著大學生，如盲目拜金思想、虛假空無思想等。在這些思想的影響下，許多大學生對高校與教師產(chǎn)生了不信任、不贊同的心理的情緒。他們難以依據(jù)實際的情況理智地分析問題，往往基于一件不良事件就認為整個社會都是陰暗的。對于思政教育，他們也認為是一種政治洗腦的方式，覺得“無私奉獻”“為人民服務(wù)”只是虛偽的口號[2]。

（四）學生自身素質(zhì)不佳

部分大學生由于其個人素質(zhì)不佳、價值觀不正，產(chǎn)生了對思政教育的逆反心理。如將逃課逃學當作勇氣，把不尊重師長不友愛同學當作本事，認為集體間的互相幫助，遵守規(guī)章制度是懦弱。他們覺得大學生應(yīng)該自由發(fā)展，保持個人獨立性，不需要聽思政教育，認為思政教育只是思想的枷鎖。

二、矯正大學生對思政教育逆反心理的有效措施

（一）科學的課程設(shè)置，提高教學質(zhì)量

高校必須盡心合理地設(shè)置思想教育課程。首先，院校應(yīng)該開始注重課堂的趣味性，提高教學成果不高。采用創(chuàng)新的教學方式替換掉傳統(tǒng)滿堂灌一言堂的教學方式，如采用微課程教學，合理地增加課堂小組討論環(huán)節(jié)、開展情境實際應(yīng)用演示活動、組織學生參加相關(guān)的社會實踐[3]?？偠灾畲蟪潭壬蠋椭鷮W生融入到思政課堂教學中，同時激發(fā)大學生學習思政的興趣和信心，減少學生產(chǎn)生抵觸心理的幾率。其次，院校要樹立明確而清晰的思政教育目標，并且設(shè)置的課程應(yīng)該具備系統(tǒng)性、科學性。在重視理論教育的同時，還要結(jié)合實際情況施以教學，推動思政教育進一步良性地發(fā)展。

（二）加強教師的管理力度

高校應(yīng)該加強教師管理力度。首先，提高對教師個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的要求，如所聘用的思政教育老師必須足夠?qū)I(yè)，有經(jīng)過完備、科學的思政教育體系的訓練，具備一定的教學經(jīng)驗。其次，高校應(yīng)該加大思政教育的投入，打造出一個既有專業(yè)能力又有教育責任心的雙能型教師團隊，嚴格地把控思政教師的個人素養(yǎng)，如教師必須言行一致，不能說一套、做一套，同時要具備對于思政教育的責任感。[4]最后，院校應(yīng)該增加思政課后反饋體制，進行不斷的教師評價、學生反饋，以此完善教學管理體系?？傊?，思政教師不僅要樹立全面高效教學理念、與時俱進的教學思想，還要具備高超的教學能力和強烈的責任感。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

首先，應(yīng)該發(fā)揮媒體與社會輿論的作用，如在整個社會加強開展思政教育的必要性宣傳，從而創(chuàng)造思政教育的環(huán)境，減少大學生逆反心理的產(chǎn)生幾率。其次，應(yīng)該增加思政教育的實踐平臺，并且將思政教育靈活地結(jié)合到高校的各種教學中，持續(xù)地增強他們的實際應(yīng)用能力與社會適應(yīng)能力。最后，可以適當?shù)亻_展先鋒帶頭示范活動，或者運用積極向上的先進事跡對學生進行思政教育，幫助他們樹立積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

（四）提高學生個人素質(zhì)

不能忽視大學生全體素質(zhì)的教育，可以多召開思想工作活動，提升大學生的內(nèi)在思想素質(zhì)，發(fā)動大學生學習思政的積極主動性。

三、總結(jié)語

教師在教學過程中首先應(yīng)該探索出最適應(yīng)培養(yǎng)學生思政學習意識的教學模式，在該教學模式下盡力培養(yǎng)出學生的思政學習興趣，此外教師也不能就此止步，還應(yīng)該在未來的發(fā)展過程中不斷探索出更加創(chuàng)新的教學模式，以適應(yīng)思政教育的發(fā)展要求，從而實現(xiàn)自身行業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳惠珍，張愛淑.馬克思主義基本原理概論課教學融合考研輔導的思考——以中國礦業(yè)大學徐海學院為例[J].廣西青年干部學院學報，2018，28（05）：49-52.

[2]楊睿.90后大學生時代背景下課堂教學模式優(yōu)化——以心理學課堂為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：133-135.