李耀軍

【摘要】：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術的使用將人們的工作與學習方式改變，使得其更加的便捷。信息技術的發(fā)展，使得越來越多的先進技術被應用到教學環(huán)節(jié)。對于初中物理而言，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需求，而微課的出現(xiàn)，就很好的改善了初中物理課堂教學的模式，極大限度提升了學生興趣，有利于學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】：初中物理 教學 微課 興趣

所謂微課，指的是針對某一個知識點來進行系統(tǒng)講解的短視頻，其一般只會呈現(xiàn)出一個知識點。微課的融入，能夠讓教學目標明確、課程時間變短、打破時空的局限性。因此，微課，作為新的教學模式，主要是利用視頻來進行學習，從而調動其實際的學習興趣。教師結合實際的教材內容，通過合理的安排，能夠讓學生更好的接受物理教學。立足實際情況，制定對應的措施，調動學習積極性，這樣也可以幫助學生培養(yǎng)良好的習慣，最終提升學習興趣。

一、在導入環(huán)節(jié)利用微課，點燃學習興趣

在初中物理教學中，高效率的課堂教學是從上課開始，并非是時間過了一半才讓學生進入狀態(tài)。如此，課堂的導入環(huán)節(jié)對于點燃學生的學習興趣有著重要的影響力。所以，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就需要利用微課來吸引學生注意力，幫助學生調動其對于學習內容的探究欲望，這樣也可以快速的進入到相關內容的學習中去。但是，在微課制作中，教師也需要考慮到教學的實際內容，能夠分析學生的心理特點，不能在知識的講解方面太過于直接，讓學生一眼就可以看出教學內容，這樣太過于明顯的教學方式，很難調動學生的學習興趣。由于初中物理與生活之間的聯(lián)系相對密切，教師就可以在導入視頻之中利用生活之中相關的物理現(xiàn)象，這樣才能夠讓學生對其產(chǎn)生一種熟悉之感，最終融入到后續(xù)的學習中去【1】。

如，在《聲現(xiàn)象》的教學中，就可以在課堂教學之前制作一個視頻：將生活之中的聲音直接錄制下來，如汽車發(fā)動、流水、鳥鳴、風的聲音，再配合上對應的畫面，有的聲音會讓人感覺到愉快，有的聲音會讓人感覺到煩悶。之后，教師在微視頻之中添加一些學生聽不到的聲音，如醫(yī)院的超聲儀器、蝙蝠的聲音等，但是在播放中只有畫面，卻沒有任何的聲音，其主要就是為了讓學生對于聲音有初步的了解，這樣才能夠明確導入環(huán)節(jié)，最終順利的實施教學。在這一次的微課設計中，還為學生提出了對應的問題：是否能夠聽到聲音，聲音有什么不同。當學生聽到聲音之后，會影響自己的情緒，同時，也會被只看得見畫面而聽不到聲音的部分所吸引，結合其實際的問題，學生對于聲現(xiàn)象就會充滿無限的好奇，最終順利的進入后續(xù)的學習中去。

二、在課堂教學中利用微課突破重難點，增強學習興趣

在初中階段，學生本身就具有一定的理解能力和學習能力，但是無法在短時間內了解與接受教師相關的知識。所以，在微視頻的制作中，就可以選擇多元化的方式來突破重難點，并且結合學生的認知水平和理解能力來詳細的分析和解讀。另外，在知識點學習中，還可以考慮到對應的教學情境和先進技術的使用，這樣就可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，最終提升學生的學習興趣【2】。

如，在熔點和沸點的學習中，為了讓學生對三種狀態(tài)有所掌握，并且也能夠實現(xiàn)對彼此轉換的了解，能夠掌握熔化、熔點、沸點等對應的知識，就需要與相關的知識點相互結合起來，然后制作成為直觀的微視頻。如，在水壺之中假如冰塊，在加熱到沸騰之后，用勺子直接靠近壺嘴出現(xiàn)的現(xiàn)象，也可以通過三維模擬的方式來展現(xiàn)云、雨、雪的形成，從而引導學生對水循環(huán)示意圖進行詳細的觀察和了解，這樣就可以清楚的知道水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。在上述之后掌握之后，通過微視頻來進行晶體和非晶體的講解，引導學生利用科學合理的方式來進行探究。之后，再配合上微視頻，針對系統(tǒng)的展示進行歸納與總結，這樣就可以滿足對知識點的鞏固和復習的要求。

三、合理運用微課代替復雜實驗，提升學習興趣

物理，作為一種研究現(xiàn)象的學科，實驗對于物理教學的重要性不言而喻。在初中物理教學活動中，實驗作為一種有效的、重要的教學手段。通過實驗，能夠將原本抽象的物理知識轉化成為具體的物理現(xiàn)象，能夠將物體變化的過程重現(xiàn)，這樣就可以加深學生對于知識點的理解，最終掌握物理知識，提升其實際的應用能力。但是在當前的初中物理教學中，有很多實驗因為受到時間、條件以及空間的限制，還無法在課堂上直接完成。如果直接講授，完全不適用實驗來輔助，這樣會增大學生的理解困難度。基于這一情況，就可以選擇利用微課的模式，呈現(xiàn)部分復雜的實驗，并且在課堂上直接播放給學生，再配合上對應的講解，就可以達到實驗的教學要求。

如，在物態(tài)變化的學習中，因為受到條件的限制，所以在課堂之上是很難呈現(xiàn)出物質的汽化、熔化、液化、升華、凝固、凝華這一部分變化的。因此，在課堂中，就可以由教師去準備，直接拍攝這幾種物態(tài)變化的過程，然后將其進行制作剪輯，忽略中間的過程，從而將其中的幾種變化形式呈現(xiàn)出來。在實際的教學過程中，教師通過微視頻的配合，為學生講解物態(tài)變化的具體現(xiàn)象和形式。所以，通過微課來直接替代復雜實驗技能，不僅滿足了實驗成本的節(jié)約，同時也可以發(fā)揮實驗本身的教學作用，從而在提升教學效率的同時，也能夠滿足對學生興趣的提升需求【3】。

四、結語

總而言之，在當前的初中物理教學之中運用微課，能夠極大限度的改善教學效果。通過創(chuàng)新意識的樹立，將教學內容與先進技術相互結合起來，其不僅有利于學生學習效率的提升，同時對于激活初中物理課堂教學興趣，也有著極大的幫助作用。因此，在當前的初中教學中，懂得合理的利用微課，無論是對于教師的教，還是對于學生的學，都會產(chǎn)生推動作用，這也是當前物理教學需要重點關注的一點。

【參考文獻】

【1】高紅坪.初中物理教學中如何利用微課激活課堂[J].甘肅教育，2018（12）：119.

【2】吳玉梅.巧借“微”力激活初中物理課堂[J].名師在線，2018（15）：23-24.

【3】德格吉古很.運用微課開展初中物理可視化教學實踐[D].內蒙古師范大學，2018.