李敏

摘? ?要：高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)將影像、訊息進(jìn)行了有機(jī)整合，呈現(xiàn)了突出的學(xué)科交叉特點。依據(jù)高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)特點，以高等職業(yè)教育院校視覺傳達(dá)教學(xué)為入手點，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制特點，并結(jié)合視覺傳達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀，對現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;視覺傳達(dá)教學(xué)

視覺傳達(dá)教學(xué)主要是以數(shù)理知識為基礎(chǔ)的實踐學(xué)科，對專業(yè)學(xué)生實踐能力具有較高的要求。但是現(xiàn)階段高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)片面化嚴(yán)重，專業(yè)教師過分注重美術(shù)教育，將專業(yè)內(nèi)容過度細(xì)分，嚴(yán)重制約了專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效提高。因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

1? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制簡要介紹

現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)院校發(fā)展過程中出現(xiàn)的新型人才培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)頂崗實習(xí)及校企合作方式具有較大差異。不同于頂崗實習(xí)中每位學(xué)生擁有企業(yè)導(dǎo)師的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制每位學(xué)徒擁有一名企業(yè)導(dǎo)師及一名評估師，分別由企業(yè)主管和學(xué)校教師擔(dān)任。其中，企業(yè)主管需要指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐操作，而學(xué)校教師需要依據(jù)培養(yǎng)方案及個人專業(yè)經(jīng)驗，將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。從本質(zhì)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，預(yù)先制定學(xué)徒培養(yǎng)計劃。由企業(yè)主管、學(xué)校教師，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。整體培訓(xùn)質(zhì)量則由第三方采用多級質(zhì)量控制及過程評價的方式，進(jìn)行評估管理[1]。

2? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校視覺傳達(dá)教學(xué)中實踐應(yīng)用困境

2.1? 缺乏專業(yè)工作室

在現(xiàn)代高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)過程中，由于專業(yè)工作室的缺失，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的設(shè)計選題大多為虛擬設(shè)計項目，無法真實反映市場環(huán)境、設(shè)計成本、甲方需求等條件，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.2? 雙師制指導(dǎo)力度不足

雖然多數(shù)高等職業(yè)院校構(gòu)建了雙師型的指導(dǎo)機(jī)制，但是并沒有結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點，為專業(yè)學(xué)生提供明晰的指導(dǎo)。并且校外資源應(yīng)用力度的缺乏，導(dǎo)致高等職業(yè)院校雙師制指導(dǎo)力度嚴(yán)重不足，阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制在視覺傳達(dá)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.3? 行業(yè)企業(yè)參與力度不足

雖然現(xiàn)階段我國政府及高等職業(yè)院校加大了對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度，但是由于視覺傳達(dá)專業(yè)相關(guān)崗位對技術(shù)性要求較高，高職生實踐活動能力無法滿足企業(yè)需求，且對企業(yè)生產(chǎn)造成了一定影響。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)多處于被動地位，無法實現(xiàn)自身愿望。種種因素導(dǎo)致高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)專業(yè)合作的企業(yè)參與力度不足，限制了現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

3? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校視覺傳達(dá)教學(xué)中的實踐應(yīng)用措施

3.1? 開設(shè)專業(yè)工作室

專業(yè)工作室的開設(shè)，是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件。因此，高等職業(yè)院?？山梃b包豪斯現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)理念，以專業(yè)辦學(xué)特色為依據(jù)，依托職業(yè)院校建設(shè)經(jīng)費，利用現(xiàn)有師資力量，開設(shè)專業(yè)工作室。同時，為保證專業(yè)工作室運行質(zhì)量，高等職業(yè)院?？蓛?yōu)先選擇建立交互設(shè)計、包裝設(shè)計等實踐操作性較強(qiáng)的工作室。隨后在視覺傳達(dá)專業(yè)內(nèi)招收優(yōu)異學(xué)生，組建固定的團(tuán)隊。

在專業(yè)工作室開設(shè)完畢后，高等職業(yè)院?？梢笠曈X傳達(dá)專業(yè)教師預(yù)先設(shè)置教學(xué)計劃。明確專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)時及在專業(yè)工作室內(nèi)實踐的學(xué)時，保證專業(yè)工作室優(yōu)勢的充分發(fā)揮。在專業(yè)學(xué)生完成系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)后，專業(yè)教師可依據(jù)具體課程內(nèi)容，指導(dǎo)其在專業(yè)工作室利用專業(yè)工作室現(xiàn)有設(shè)備、材料，進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制作。如包裝容器課程理論知識學(xué)習(xí)完畢后，專業(yè)教師可依據(jù)包裝容器基本特征，從容器材料、設(shè)計方法等方面入手，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)工作室內(nèi)設(shè)計包裝容器三視圖及效果圖。隨后帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行包裝容器塑形、制模、打磨、翻模等作業(yè)。在獲得容器成品后，與第三方合作，對專業(yè)學(xué)生實踐能力進(jìn)行適當(dāng)評測，以便為后期課程優(yōu)化提供依據(jù)。

3.2? 打造雙師型教學(xué)空間

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)高等職業(yè)院校理論知識+實踐技能訓(xùn)練的方式，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。

一方面，高等職業(yè)院?？梢罁?jù)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用需求。以專業(yè)學(xué)生為主體，將雙師型教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)作為階段性主要任務(wù)。在保證專業(yè)教師具有系統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助專業(yè)教師積累實踐工作經(jīng)驗，為現(xiàn)代學(xué)徒制在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。同時，考慮到視覺傳達(dá)專業(yè)本身屬于應(yīng)用型學(xué)科，服務(wù)社會、創(chuàng)造實踐價值是其應(yīng)用的根本目標(biāo)。這種情況下，隨著社會發(fā)展及時代的變化，視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)方向也將不斷變化。因此，在雙師型教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)期間，高等職業(yè)院校可以使交互設(shè)計的視覺傳達(dá)成為團(tuán)隊的培養(yǎng)方向。順應(yīng)時代潮流、社會發(fā)展需要，引導(dǎo)專業(yè)教師對未來交互性設(shè)計領(lǐng)域進(jìn)行研究。并鼓勵專業(yè)教師開發(fā)新的課程體系，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密對接，為現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)教學(xué)中的有效利用奠定基礎(chǔ)[2]。為真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，高等職業(yè)教育院校可在校內(nèi)隊伍組建的基礎(chǔ)上，與企業(yè)選派的優(yōu)秀技術(shù)骨干合作。以雙向選擇的方式，經(jīng)協(xié)議確定現(xiàn)代學(xué)徒與師傅間的關(guān)系。通過與企業(yè)師傅在教學(xué)、技術(shù)等方面進(jìn)行信息共享，可以為專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供充足的人力資源支持。

另一方面，由于視覺傳達(dá)設(shè)計具有較強(qiáng)的綜合性，其獨立分支涉及展示、包裝、多媒體傳達(dá)、廣告、品牌、企業(yè)形象等多個模塊。同時，視覺傳達(dá)設(shè)計延伸分支也涉及通信、材料、心理、金融、商業(yè)等多個領(lǐng)域。這種情況下，跨界型人才培養(yǎng)就成為專業(yè)培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，依據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)特點，高等職業(yè)院校可以利用校外企業(yè)資源，與設(shè)計領(lǐng)域?qū)＜覝贤?，?gòu)建雙導(dǎo)師機(jī)制。如在視覺傳達(dá)專業(yè)廣告設(shè)計課程教學(xué)階段，在廣告學(xué)理論、廣告設(shè)計方法、廣告心理學(xué)等具有專業(yè)教師配置的基礎(chǔ)上，為促使專業(yè)學(xué)生真正了解廣告設(shè)計流程，高等職業(yè)院?？善刚堅O(shè)計領(lǐng)域?qū)＜一蚱髽I(yè)設(shè)計人員，帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)廣告案例分析、市場探究、創(chuàng)意設(shè)計、應(yīng)用實施等工作。在這個基礎(chǔ)上，為幫助專業(yè)學(xué)生了解自身設(shè)計水平，高等職業(yè)院?？梢蟮谌狡髽I(yè)，對專業(yè)學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行綜合評估，以便為專業(yè)學(xué)生競爭能力的提升提供依據(jù)。

3.3? 拓展校企合作及頂崗實習(xí)空間

企業(yè)是一個以盈利為主要價值追求的市場主體，利益的大小直接決定了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的程度。以往高等職業(yè)院校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中，沒有關(guān)注企業(yè)方利益，導(dǎo)致整體設(shè)計實踐效果不佳。

一方面，在雙師型教學(xué)空間設(shè)置的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院?？梢砸孕Ｆ蠛献骷皩W(xué)生頂崗實習(xí)為契機(jī)。在原有的教學(xué)管理模式基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點，以企業(yè)利益為入手點，加強(qiáng)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的引導(dǎo)地位，提高企業(yè)參與積極性。同時，制定以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方考核及學(xué)分置換制度，即在班級學(xué)生頂崗實習(xí)期間，將真實商業(yè)項目設(shè)計案例引入課程教學(xué)階段。加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)內(nèi)學(xué)徒導(dǎo)師間的聯(lián)系。以雙師制代替一個導(dǎo)師制度，促使專業(yè)學(xué)生可以真實體驗教學(xué)成果商業(yè)化的轉(zhuǎn)化過程，為其實踐能力的提升提供依據(jù)。

為保證企業(yè)深度參與、校企緊密合作聯(lián)合培養(yǎng)制度的有效落實，高等職業(yè)院校可依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企一體化育人要求，深入貫徹企業(yè)深度參與、校企緊密合作聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制。允許企業(yè)參與視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。如在招生時，高等職業(yè)院?？蓤猿指叩嚷殬I(yè)教育法規(guī)、企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)雙標(biāo)準(zhǔn)原則。在原有招生制度的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同合作編制合適的招生方案，并吸納企業(yè)內(nèi)部人力資源，將理論基礎(chǔ)較扎實，且具有一定實踐技能培養(yǎng)潛力的學(xué)員作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)。同時高等職業(yè)教育院?？膳c合作企業(yè)共同出資。在專業(yè)工作室開設(shè)的情況下，以廠中校的形式，為企業(yè)內(nèi)技術(shù)骨干、專業(yè)教師提供兩種身份，共同制定培養(yǎng)方案、培養(yǎng)教材及學(xué)生管理考核方案，切實實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的無縫對接[3]。

另一方面，在成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師可與學(xué)生導(dǎo)師合作，將視覺傳達(dá)專業(yè)群進(jìn)行進(jìn)一步劃分。同時，將工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容劃入專業(yè)群，并將心理學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)置為二級專業(yè)群。在二級專業(yè)群設(shè)定之后，選定某一主題，如面向電子商務(wù)平臺的廣告設(shè)計、面向現(xiàn)代企業(yè)運作的媒體傳達(dá)設(shè)計等。在主題確定之后，專業(yè)教師可要求指導(dǎo)對象從設(shè)計過程出發(fā)，對設(shè)計方法、設(shè)計經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并以報告書的方式，闡述實踐過程，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制與視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的連接程度，為視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)改革優(yōu)化提供充分支撐。

此外，在基于校企合作及專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院?？梢罁?jù)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計劃，采用期末設(shè)計作品及第三方評估的方式，在設(shè)計選題一定的基礎(chǔ)上，對專業(yè)學(xué)生實踐設(shè)計能力、理論水平進(jìn)行綜合評估。并結(jié)合專業(yè)學(xué)生在真實商業(yè)項目實習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)工作室表現(xiàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的評估體系，保證最終課程評估結(jié)果的全面性、公正性。如對于頂崗實習(xí)期間，與導(dǎo)師相同的專業(yè)學(xué)生，專業(yè)教師可要求其針對同一產(chǎn)品，從視覺形象、宣傳冊、視頻廣告、包裝等方面，進(jìn)行選題制作，最終形成完整的商品形象。隨后，將設(shè)計成果直接進(jìn)行商業(yè)化轉(zhuǎn)化提供給區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場，提高專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用價值的提升提供依據(jù)[4]。

4? ? 結(jié)語

在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中，從傳統(tǒng)平面媒體向動態(tài)媒體、移動媒體不斷擴(kuò)展的背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方式也發(fā)生了變化。據(jù)此，為適應(yīng)外部環(huán)境變化，高等職業(yè)院校可以采用多列縱隊發(fā)展模式。從教學(xué)載體、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，構(gòu)建完善的視覺傳達(dá)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺，為專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供廣闊的空間。

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