張熠倩

摘? ?要：生物學科蘊含較多值得我們深入探索的知識，且學生在學習生物學科知識時，系統(tǒng)的學習也能激發(fā)學生的學習積極性。學生在學習生物學科時能有效培養(yǎng)良好的動手操作能力，激發(fā)學生學習興趣的同時也能讓學生產(chǎn)生深層次探究生物知識的欲望。在此背景下，很有必要分析當前大學生物教學的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略以及分析大學生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，以期能為提高學生的學習效率提供借鑒。

關鍵詞：大學;生物教學;現(xiàn)狀;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是每個民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的動力。無論是從個人的發(fā)展還是從國家的發(fā)展來分析，創(chuàng)新都是比較重要的[1]。生物學科屬于一門基礎學科，教師要想在教學中強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要緊跟時代的步伐，更新落后的教育觀念。只有在生物教學中著重研究創(chuàng)新思維對學生認識與理解生物學科的重要性，才能有利于學生對未來的研究。

1? ? 目前我國大學生物教學的現(xiàn)狀

生物學科屬于比較基礎的學科之一，該學科的知識比較豐富，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣。此外，學生在學習生物學科時也能提高自身動手操作能力，激發(fā)自身的學習興趣，從而深入探索生物學科的知識。但是從當前我國生物教學的現(xiàn)狀來看，仍然存在一定的問題。

1.1? 教學模式單一

就當前我國大學生物教學的現(xiàn)狀來看，教師在教學中主要是以講課為主，學生的學習也僅是為了應付考試，整個學習過程十分被動，對學生的發(fā)展極為不利[2]。學生在學習生物學科時機械式的學習方法無法深入理解生物的內(nèi)涵與本質(zhì)，僅停留在學習淺顯的表面知識，因此，也就無法發(fā)散自身的思維，發(fā)掘生物學科的魅力。

1.2? 教學計劃不完整

很多教師在教學中僅是以單純給學生灌輸理論知識為主，不重視深入研究教學內(nèi)容，教學側(cè)重點也是以完成教學任務為主。由于教師的教學計劃不完整，學生在學習過程中會出現(xiàn)各種不同程度的問題，學生在學習中沒能接受到有針對性與系統(tǒng)性的訓練，導致最終的學習效果不如人意。

1.3? 忽略學生的學習興趣培養(yǎng)

生物學科本是一門充滿魅力的學科，但是由于教師無法整體把握，因此，很多學生認為這門學科的學習相當無味，使得學生學習的積極性大大降低。教師在教學中應著重激發(fā)學生學習的積極性，結(jié)合學生感興趣的素材調(diào)動學生的學習興趣。

1.4? 沒有意識到生物實驗的重要性

在大學階段學習生物學科之后也要通過實驗鞏固并驗證教材中的理論知識。但是很多教師沒有意識到實驗的重要性，很少安排實驗課或者是學校實驗設備不全而無法開展實驗，又或者是由于實驗設備過于落后，導致實驗數(shù)據(jù)存在一定的誤差，這也會對學生學習生物學科產(chǎn)生一定的影響，不利于培養(yǎng)學生良好的實驗能力[3]。

2? ? 大學生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

2.1? 改革傳統(tǒng)教學方式，深入研究教學內(nèi)容

就傳統(tǒng)的生物教學模式來分析，基本上都是應用“教師講課、學生聽課”的教學模式。學生在學習中無法深入理解文章的知識點，整體的教學效果并不理想。對高校生物學科教師來說，要想達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，首先要調(diào)動學生對生物學科的學習積極性，改革傳統(tǒng)落后的教學方式。從以往的教學實踐可知，很多學生在學習過程中處于被動學習的狀態(tài)，教師不了解學生的學習情況，因此也就無法取得令人滿意的教學效果。為此，這也就要求教師在教學中應將重點放在激發(fā)學生主觀能動性上，肯定學生的認識能力，增強師生的溝通與互動環(huán)節(jié)，便于得到學生的反饋，從而適當調(diào)整教學進度[4]。與此同時，在開展教學活動之前應深入研究教材內(nèi)容，理解相關的理論知識脈絡，結(jié)合實際的教學情況采取不同的教學策略。但是還需要注意的是，教師也可以于上課之前給學生布置一定的預習任務，鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找與之相關的信息，如此學生在課堂上也能提出自己在預習過程中遇到的問題，與教師以及同學互相交流學習。學生在學習中帶著自己的疑問聽課，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能起到良好的促進作用。由此可見，通過這樣的方式，教師也能將學生的學習積極性調(diào)動起來，取得預期的教學效果。

2.2? 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識

要想在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，前提是要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題才可能開啟自身思維的大門，這也是人們進步的主要動力，同時又是教師引導學生深入學習的關鍵[5]。在實際的教學實踐中，若學生能將問題當作思考的對象，那么在思考的過程中逐漸產(chǎn)生求異求新的欲望，將學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。一方面，教師在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設有關的問題情境，促進學生形成良好的問題意識。比如以教學“骨的成分”這部分的內(nèi)容為例，筆者通過對比長骨與肋骨，讓學生動手操作敲打、彎折并總結(jié)不同的結(jié)果，探究為什么肋骨容易彎折而長骨不易碎裂與彎折的原因。通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題并研究骨的成分，也能讓課堂變?yōu)閷W生主動發(fā)現(xiàn)與解決問題的課堂。另一方面，在設置問題情境時應注意問題的層次性與漸進性。設置課堂問題不可過于隨意，應以課程內(nèi)容為基礎創(chuàng)設具有邏輯的問題，保證知識的連貫性，同時也能引導學生深入思考問題。以教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，筆者在教學中創(chuàng)設了幾個問題：（1）為何在室內(nèi)的盆栽時間長了植株會偏向窗外？（2）假若我們?nèi)藶榈卣糁仓甑募舛?，植株是否還能正常生長？（3）用一個不透光的容器罩住植株，經(jīng)過一段時間之后可能會發(fā)生什么情況？（4）你還能想到生活中其他類似的例子嗎？通過創(chuàng)設這些有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，將學生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的欲望。

2.3? 鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“質(zhì)疑”實際上是提出疑問，請他人解答。假若創(chuàng)造活動中沒有質(zhì)疑引導，也就很難開拓新的思路。為此，高校生物教學中教師應著重引導學生樹立良好的發(fā)現(xiàn)問題意識，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑學習過程中遇到的現(xiàn)象與規(guī)律，全面思考所學規(guī)律，多問多想，破除對教材的迷信，開啟學生思維的大門，為學生在日后的學習與生活中的創(chuàng)新奠定良好的基礎[6]。比如說在教學高效生物課程實驗時，筆者引導學生開展實驗探究活動，讓學生有針對性、有目的地收集資料并查找信息，結(jié)合自身現(xiàn)有的知識儲備猜測實驗過程中可能會出現(xiàn)的結(jié)果，通過自主設計試驗方案并進行獨立操作驗證，如此學生也能全程性地把握自身的創(chuàng)新思維與技能。當然，教師也可以組織學生參加社會實踐，發(fā)揮第二課堂的作用，結(jié)合學生的興趣、學習能力等給每個學生提出不同的實踐任務，監(jiān)督學生開展創(chuàng)造性的實踐，如此也能拓寬學生的視野與知識面，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學生在學習中以創(chuàng)造的眼光去看待生活與學習。

2.4? 產(chǎn)學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著近年來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，生物行業(yè)也呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的趨勢。這也就要求我們要意識到創(chuàng)新在整個行業(yè)中的作用。高校在設定教學目標時要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與社會具體的經(jīng)濟形式，以產(chǎn)學結(jié)合的方式培養(yǎng)訂單上的企業(yè)人才。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式提高學生的創(chuàng)新思維。具體來說，高?？梢耘c對口的企業(yè)合作，給學生提供更多到企業(yè)參觀以及頂崗實習的機會。聯(lián)合企業(yè)共同制定相應的人才培養(yǎng)計劃，拉近人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的距離，這樣學生才能在實際的工作中得到鍛煉，了解企業(yè)需求的同時也能理解企業(yè)發(fā)展存在的困難，對學生應用生物學科知識以及自身的創(chuàng)新思維解決實際問題同樣具有重要的意義。

3? ? 大學生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

3.1? 學生個人發(fā)展的需要

學生個人的發(fā)展也離不開創(chuàng)新。就當前的教學來看，由于學生個性化學習需求不斷增強，很多學生也逐漸關注并重視提高自身的綜合能力，重視在活動中發(fā)揮自身的學習主觀能動性，對創(chuàng)新的欲望也比較強烈。因此，要想滿足學生發(fā)展的需要，教師在教學中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是相當有必要的。

3.2? 社會對當代人才的需求已經(jīng)改變

社會不斷進步與發(fā)展都是得益于創(chuàng)新?？茖W技術(shù)產(chǎn)品不斷更新與創(chuàng)新密不可分。社會的發(fā)展也離不開創(chuàng)新人才。因此，在實際的教學活動中教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學模式下，教師不重視提高學生的綜合素質(zhì)，也不重視理論方面的教學，忽略了培養(yǎng)學生的能力，在教學中僅針對固定的教學體系教學，這也會抑制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與形成[7]。當前社會對創(chuàng)新人才的需求與日俱增，因此，在生物教學中強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可謂是至關重要的。

3.3? 社會進步發(fā)展的必然結(jié)果

民族的發(fā)展離不開創(chuàng)新。國家的興旺發(fā)達必然離不開創(chuàng)新型人才，這也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的力量源泉。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎，在各個階段的教學中，培育學生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為廣大教育者的共識，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。

4? ? 結(jié)語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并非僅對高校大學生來說具有不可忽視的意義，同時也對國家的建設起到重要的作用。從高校層面來分析，學校應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而教師也應積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學觀念，深入研究生物教材內(nèi)容，積累教學經(jīng)驗，不斷改進教學策略，在教學中引導學生思考、質(zhì)疑，如此也能促進教學質(zhì)量的提高，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[參考文獻]

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[3]韋? ?偉.大學生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）：103.

[4]王利英.淺談高校生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中文信息，2017（5）：229-230.

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[7]桂? ?花.淺談高校生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].民族高等教育研究，2012（5）：229-230.