杜順

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立的邏輯思維能力才是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在注重提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上積極尋求合適的方式方法，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，以便于更好地適應(yīng)后期高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的，就是通過(guò)習(xí)題解答、公式運(yùn)用等鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師多采用單一的授課方式，即教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)變得越來(lái)越差，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果這種現(xiàn)象得不到改變， 那么對(duì)于后期高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑困難重重。近年來(lái)，隨著新課改方案的提出，部分教師結(jié)合實(shí)際提出教學(xué)建議，倡導(dǎo)將教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這種新的教學(xué)模式下，教師教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教案安排、課本知識(shí)，而是積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，著重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)將公式、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能讓小學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鍛煉獨(dú)立思考、空間想象及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建知識(shí)體系且靈活運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)方式及合理的培養(yǎng)策略，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為未來(lái)的高階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是教師，在課堂上，教師通常只按照教案進(jìn)行授課，小學(xué)生隨堂做筆記、吸收知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得過(guò)于被動(dòng)。在這種“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要對(duì)這種教學(xué)模式作出調(diào)整，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改及素質(zhì)教育的推行過(guò)程中，倡導(dǎo)將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于小學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，師生間缺乏有效溝通，極易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)掌握情況，讓小學(xué)生在課堂上敢于大膽發(fā)言、遇到問(wèn)題積極進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分意識(shí)到課堂的主體是自己，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。最后，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生年齡小、缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并學(xué)習(xí)正確的分析方法，最終使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新性思維。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。小學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)問(wèn)題不斷鉆研。讓學(xué)生因?yàn)閷?duì)一門(mén)科目產(chǎn)生興趣而展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以在過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的思維方式、邏輯能力，還將在尋找答案的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用小故事“盲人摸象”引出教學(xué)主題。教師可提問(wèn)為什么每個(gè)人摸到的大象都不一樣，讓學(xué)生通過(guò)思考回答出因?yàn)樗麄兠牟课徊灰粯?。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要利用空間想象能力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行消化，推理出具體答案。這不僅鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，還讓教師通過(guò)小故事的方式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究、尋找問(wèn)題答案的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于教師更好地展開(kāi)教學(xué)。由此可見(jiàn)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（三）新式教學(xué)手段的應(yīng)用

培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體意識(shí)外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師根據(jù)教案進(jìn)行板書(shū)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)少，課堂氛圍枯燥乏味。由于小學(xué)生自制力差，如果沒(méi)有合適的教學(xué)方式，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開(kāi)小差、無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)等情況，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，尋求適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

小學(xué)生年紀(jì)較小，思維正處于活躍期，教師可根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中積極引入先進(jìn)的教學(xué)手段，如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)法等等，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)工作事半功倍。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《線(xiàn)與角》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可引入情景教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段的不同特點(diǎn)去尋找自己身邊的直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出斑馬線(xiàn)是線(xiàn)段、手電筒的光線(xiàn)是射線(xiàn)、伸直的毛線(xiàn)是直線(xiàn)等答案。通過(guò)這樣的方式，將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并且在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）注重學(xué)生思維能力的拓展

進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，一方面是讓學(xué)生掌握一門(mén)理論科學(xué)，為以后的應(yīng)試做準(zhǔn)備，另一方面是為了提高學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維。這不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還讓學(xué)生在今后的生活、工作中能得到更好發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生具備更加靈活、快捷的思維方式，不斷在生活、工作中發(fā)揮作用，創(chuàng)造出輝煌的成績(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷拓展創(chuàng)新思維在實(shí)際中的應(yīng)用。教師可出題讓學(xué)生提出不同的解題方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在一年級(jí)下冊(cè)減法這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可出題14-6=（ ），由學(xué)生討論后列出幾種不同的解題方法。第一種解法：退位減法。學(xué)生可利用退位減法直接得出答案為8。第二種解法：通過(guò)加法進(jìn)行推理。由于6+8=14，可推出答案為8。第三種解法：分解法。由于14=10+4，可以先用10-6=4，再通過(guò)加法4+4=8，得出答案為8。通過(guò)這道題的設(shè)立，可以讓學(xué)生感知解題策略的多樣性，遇到問(wèn)題多加思考，不僅活躍了課堂氣氛、提高了教學(xué)效果，而且鍛煉了學(xué)生的思維拓展能力，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力的形成具有極其深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也尤為重要，它不僅可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還可以通過(guò)思維方式的鍛煉讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮創(chuàng)新作用，最終在其他學(xué)科乃至今后的工作、生活中發(fā)揮積極意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師需要調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，尋找符合學(xué)生特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)積極引入新式的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且注重學(xué)生思維能力的拓展。除此之外，教師要積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生得到全面、綜合發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?周子瑩）