陳文姬

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我國的教育模式和教育理念也在不斷更新?lián)Q代。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，語文科目的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為聯(lián)系生活和其他學(xué)科的必要手段。本文旨在探究新課程背景下激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)中精準(zhǔn)提問的路徑分析以及妙用提問來提高語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化策略，貫徹好課堂互動(dòng)模式，提高學(xué)生們的課堂參與感和獲得感，幫助學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文。

加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高語文課堂的靈活性，是新課改以來提倡的教學(xué)模式。課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，而教師的精準(zhǔn)提問更能將課堂中知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)抓起，讓學(xué)生們找準(zhǔn)問題所在，精準(zhǔn)學(xué)習(xí);同時(shí)課堂中的精準(zhǔn)提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是增加師生情感的重要抓手，能夠使學(xué)生在回答問題的過程中增強(qiáng)自身的理解能力和表達(dá)能力?？梢姡行У恼n堂教學(xué)離不開精準(zhǔn)提問的支撐。語文課堂中許多教師都意識(shí)到課堂精準(zhǔn)提問的重要性，然而在實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多狀況，影響了提問的有效性，如提問過多、提問不切合學(xué)情等。本文針對(duì)當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀，對(duì)提高課堂精準(zhǔn)提問的重要性及實(shí)施小學(xué)語文課堂藝術(shù)性提問的有效策略進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

教育心理學(xué)向我們揭示：“學(xué)生的思維過程往往從問題開始?！睂W(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)實(shí)際上就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。因此，教師精準(zhǔn)提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且可以啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們順利進(jìn)入知識(shí)的殿堂，打開知識(shí)的大門，讓學(xué)生們?cè)谡Z文知識(shí)的熏陶中感受語文的獨(dú)特魅力。

（一）課堂精準(zhǔn)問題設(shè)置缺乏適度性

“適度性”是教師設(shè)計(jì)問題時(shí)必須時(shí)刻拿在手上的一把標(biāo)尺，“適度性”在提問中是不可缺少的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目前，教師在提問的時(shí)候提問過多是語文課堂教學(xué)中的最大問題之一，沒有根據(jù)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適度提問，沒有將“精準(zhǔn)”作為課堂提問的尺度，提問學(xué)生的問題過于淺顯，學(xué)生們不用經(jīng)過思考就能回答;過于深?yuàn)W，學(xué)生們回答不上來。很多教師不懂得選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，導(dǎo)致缺乏了“精準(zhǔn)性”;教師沒有依據(jù)地進(jìn)行習(xí)慣性提問或表面性提問，甚至是懲罰性提問等，違背了課堂提問的宗旨。

（二）課堂提問缺乏平等性，沒有體現(xiàn)精準(zhǔn)提問學(xué)生

“平等”就是說提問時(shí)要面向全體學(xué)生，即充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。然而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師總喜歡讓好學(xué)生回答問題，很少提問學(xué)困生，生怕其回答不出來浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)來不及完成。如此循環(huán)往復(fù)，“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”的距離越拉越大，造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的同學(xué)進(jìn)行設(shè)置問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答教師提出的相關(guān)問題，以此體現(xiàn)提問群體的“精準(zhǔn)性”。

（三）課堂精準(zhǔn)提問缺少針對(duì)性、啟發(fā)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂提問的重要組成部分，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與提問的積極性。但在教學(xué)提問實(shí)踐中，許多教師對(duì)于學(xué)生答問后的課堂評(píng)價(jià)并不重視，有的教師對(duì)于學(xué)生的回答不做任何點(diǎn)評(píng)，令學(xué)生無法了解自己的不足，教師在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言方面單一乏味，往往就是“回答得不錯(cuò)”“正確”這樣簡單的字眼，沒有真正將學(xué)生回答的妙處說出來，缺乏評(píng)價(jià)的“精準(zhǔn)性”。

二、新課程背景下小學(xué)語文課堂精準(zhǔn)提問優(yōu)化課堂教學(xué)效果的路徑研究

正因?yàn)檎Z文課堂具有靈活性，我們才要在語文課堂中采用精準(zhǔn)提問的手段，讓精準(zhǔn)提問在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能有效施展，將各種有助于語文教學(xué)的策略運(yùn)用于小學(xué)語文課堂之中，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升語文課堂的魅力，讓語文課堂充滿互動(dòng)的活力。本文簡要提出以下精準(zhǔn)提問策略：

（一）利用朗讀的魅力，教師精準(zhǔn)提問，提高學(xué)生感悟文章能力

在閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)提問環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師可以利用朗讀的指導(dǎo)和精準(zhǔn)提問進(jìn)行有條理性的穿插，讓學(xué)生們明白利用朗讀能感知文章的情感脈絡(luò)，梳理文章的條理，真正融合精準(zhǔn)提問和朗讀的優(yōu)點(diǎn)。教師還可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握，發(fā)揮“精準(zhǔn)性”，利用朗讀的魅力來穿插優(yōu)質(zhì)問題，提升學(xué)生感悟能力。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章教學(xué)中，針對(duì)形容海的句子，教師們可以通過自身的范讀，讓學(xué)生們加深理解。在講解“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這句話的時(shí)候，教師的重點(diǎn)就會(huì)放在瑰麗無比之上，能采用精準(zhǔn)提問的方法巧妙地讓學(xué)生們展開想象：“究竟是怎樣的海水如此美麗？”學(xué)生們就會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容繼續(xù)探究尋找，找出后面形容海水的句子是：“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的……”這時(shí)教師的提問可以讓學(xué)生們精準(zhǔn)地在文章的段落中找到答案，并回答。課堂不僅僅有提問的環(huán)節(jié)，教師還可以采用跳動(dòng)的情緒和節(jié)奏性，將各種顏色再次示范朗讀出來，讓學(xué)生們通過教師的節(jié)奏變化、重音停頓，感受文章的重心所在，學(xué)生們?cè)诮處煹挠绊懴聲?huì)在大腦中慢慢浮現(xiàn)海水的各種顏色，從而達(dá)到教師示范朗讀的功用。接下來，教師要逐步引導(dǎo)進(jìn)行精準(zhǔn)提問：“在一片汪洋大海中，海水為何會(huì)有不同的色彩呢？”這樣的誘導(dǎo)性提問，也會(huì)讓學(xué)生們快速進(jìn)入文章尋找，找出“一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了”。由此看出，教師精準(zhǔn)提問指導(dǎo)時(shí)可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語調(diào)變化等，讓學(xué)生們想象西沙群島瑰麗無比的樣子，帶著腦海中的畫面去尋找答案，并根據(jù)教師的示范朗讀和自己朗讀，更深入地體驗(yàn)文章的情感和魅力，學(xué)懂弄通文章的脈絡(luò)。

（二）實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生采用精準(zhǔn)提問

語文教學(xué)是開放式的教學(xué)課程，教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中巧妙地精準(zhǔn)提問，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的“精準(zhǔn)問題”設(shè)置，讓問題更符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，精準(zhǔn)提問的重點(diǎn)主要在于啟發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究，而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，主要是打開學(xué)生們的思維大門，感受語文的生活性。針對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以將啟發(fā)思維活力的問題進(jìn)行提問，但是針對(duì)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生來說，教師就要采用基礎(chǔ)性的問題進(jìn)行設(shè)置，這樣才能根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)問，不僅能提升課堂的提問效率，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如：教師們?cè)趯?duì)《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行精準(zhǔn)提問教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的提問，例如，請(qǐng)學(xué)生們合上課本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述;針對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以提問：“你們有沒有想過如果有一天小青蛙從井底出來了，它會(huì)說些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？”這樣的提問雖然不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸提問內(nèi)容，但精準(zhǔn)把握了學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生們?cè)谑艿絾l(fā)的情況下進(jìn)行思維拓展，這樣的手段不僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，還能讓學(xué)生們相互交流，利用互動(dòng)找尋答案，這是教師巧妙精準(zhǔn)提問的魅力所在，也是小學(xué)語文教師在低年級(jí)精準(zhǔn)提問環(huán)節(jié)的重要措施。

在小學(xué)語文課堂中可以體現(xiàn)精準(zhǔn)提問的地方還有很多，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)都能穿插有效的精準(zhǔn)提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師的提問可以是靈活的，多樣的提問方式更能吸引學(xué)生的注意力。在提問中針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)提問，也是小學(xué)語文教師可以采用的重要方式。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)在語文教育中有著舉足輕重的地位，同時(shí)語文課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中，小學(xué)語文不僅是提升學(xué)生們語言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。語文課堂不是枯燥的課堂，而是一個(gè)妙趣橫生、極具韻味的課堂，教師妙用精準(zhǔn)提問，能激發(fā)學(xué)生們的想象力和思維活力，進(jìn)而展現(xiàn)一個(gè)多元化的新時(shí)代語文課堂，不斷提升小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）