劉建萍

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和心理的重要階段，這個(gè)階段中，學(xué)生較為敏感，極其容易受到外界環(huán)境變化的影響。環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長有很大的影響，小學(xué)生對(duì)外界環(huán)境都感到好奇，容易產(chǎn)生各種波動(dòng)情緒和消極情緒，因此，班主任的作用極其重要，要正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其要注重學(xué)生的心理狀態(tài)。本文對(duì)此進(jìn)行如下闡述。

關(guān)鍵詞：班主任;心理健康;小學(xué)階段

引言

健康不僅是指身體上的健康，更包括心理方面的，小學(xué)生正處于身體和心理都需要著重關(guān)注的階段。小學(xué)是孩子在人生角色轉(zhuǎn)換認(rèn)知中的重要節(jié)點(diǎn)，在適應(yīng)性教育過程中，準(zhǔn)備的充分與否，與孩子日后的成長軌跡的方向有著密切的聯(lián)系。

一、小學(xué)班級(jí)管理中心理教育的必要性

對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不適于他們了，因此，教師的首要任務(wù)就是制定符合現(xiàn)當(dāng)代班級(jí)管理模式的計(jì)劃表，并且充分的了解小學(xué)生在不一樣的階段中表現(xiàn)出來的心

理特點(diǎn)。當(dāng)今，小學(xué)生中普遍存在的心理問題主要有因自卑或溝通能力較差引起的一系列應(yīng)激反應(yīng)，因此，小學(xué)階段的心理健康教育是十分必要的，在學(xué)生迷?；蛘叻稿e(cuò)的時(shí)候，教師要為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。在小學(xué)階段中，班主任是學(xué)生在校期間陪伴他們最長時(shí)間的人，對(duì)于學(xué)生的心理狀況也相對(duì)較為熟悉，教師要用適當(dāng)合理的方式將心理知識(shí)教給學(xué)生，將心理健康的任務(wù)融入到班級(jí)管理中，這樣才會(huì)有更好的效果。

二、如何將心理健康的內(nèi)容教給學(xué)生

班級(jí)環(huán)境是學(xué)生除家庭外最熟悉的環(huán)境，班級(jí)環(huán)境的好壞和氛圍是否健康和諧都直接影響著學(xué)生的心理成長狀態(tài)。在一個(gè)令人愉快、放松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加健康的成長，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)有事半功倍的效果。教師與學(xué)生良好的關(guān)系決定了學(xué)生是否愿意聽從教師的建議和要求，因此，在學(xué)生尊重師長的同時(shí)，教師也應(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，讓學(xué)生相信自己，愿意把他們內(nèi)心的想法告訴自己。除此之外，班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也是學(xué)生心理健康成長的關(guān)鍵。班主任要從各個(gè)方面為學(xué)生建立一個(gè)健康的心理成長環(huán)境，例如，在班級(jí)內(nèi)墻壁上貼上積極向上的圖文并茂的名句，以積極的氛圍感染學(xué)生，潤物無聲，教育無痕;讓學(xué)生在充滿趣味性的交互教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)增長本領(lǐng)，例如，角色扮演、互相評(píng)鑒、小組合作討論等方式，讓學(xué)生自己參與并從實(shí)際活動(dòng)中得到體會(huì)，講解自己的看法和感受，班主任對(duì)其不正確的看法再予以指正，這樣會(huì)更好的解決學(xué)生存在的問題[1]。

心理狀態(tài)的健康與否或許只存在一瞬間、一件小事或者某一個(gè)特殊的事情，班主任要善于觀察學(xué)生，要對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的不同反應(yīng)做出正確的引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)可以更好的解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。例如，某位學(xué)生因?yàn)樽约杭依锏氖虑?，調(diào)整不好自己的情緒，影響到自己的生活和學(xué)習(xí)以及周圍同學(xué)的生活。那么這時(shí)，班主任應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)中介入這件事情，與家長取得聯(lián)系，教師和家長互相配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和思想上的輔導(dǎo)，不要給學(xué)生留下太大的陰影。

現(xiàn)代教育正在不斷的向前發(fā)展，同時(shí)也在不斷的發(fā)生改變，因此，學(xué)生的心理狀態(tài)越加重要。健康的心理狀態(tài)對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)其以后的生活和學(xué)習(xí)以及成長都有不可忽視的地位。

三、教師應(yīng)做一位合格的傾聽者

小學(xué)生較情緒化，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾。小學(xué)生正處于一個(gè)成長階段，判斷事物的能力不太強(qiáng)，但他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法。教師尊重他們，搞清事情的來龍去脈，從學(xué)生的角度思考、判斷，愿意傾聽學(xué)生的想法。簡單的訓(xùn)斥往往是達(dá)不到效果的，反而會(huì)起反作用，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意再告訴教師自己內(nèi)心的想法。所以教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，從他們的訴說中找出不對(duì)的地方，再予以指正，讓他們自己明白自己哪里錯(cuò)了。

有些時(shí)候，有些學(xué)生的做法會(huì)過于偏激，那么教師這時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，充分了解情況，引導(dǎo)學(xué)生自己說出自己的想法，并客觀的給學(xué)生分析他的做法產(chǎn)生的后果是什么樣的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充滿耐心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，不能急功利切，小學(xué)的學(xué)生對(duì)周圍的事物大多都是好奇的，因此，不免犯錯(cuò)，犯錯(cuò)的時(shí)候?qū)W生也非常想和老師交流，希望得到老師的理解。教師信應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生[2]。利用班級(jí)晨會(huì)、心理午會(huì)、心理健康課，同學(xué)生交流，充分給予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，面對(duì)面交流，解決學(xué)生面臨的困難，讓學(xué)生充分信任老師，建立良性的師生關(guān)系。

反之，教師不去傾聽，只是一味的訓(xùn)斥和批評(píng)，這不利于師生之間良性溝通的建立，教師們將會(huì)失去與學(xué)生坦誠相待的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生更多的抵觸心理。教師和學(xué)生都有互相傾訴的權(quán)利，這是互相平等的，學(xué)會(huì)傾聽不僅促進(jìn)了教師和學(xué)生的感情，也更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展.

四、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的氛圍

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的班級(jí)氛圍，構(gòu)造一個(gè)平等、民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)和意見，會(huì)更有利于班級(jí)的成長，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生的做法是對(duì)的時(shí)候，教師予以鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事情的時(shí)候，教師予以指正并幫助學(xué)生改正。教師在班級(jí)管理中擔(dān)任的角色十分重要，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長的過程中也起著不可或缺的作用，例如，在班級(jí)組織某項(xiàng)活動(dòng)或某方面的選舉的時(shí)候，班主任讓學(xué)生自主討論如何去開展這項(xiàng)活動(dòng)會(huì)將活動(dòng)的意義最大化，以什么樣的形式開展會(huì)提高學(xué)生們的積極性，在選舉過程中，讓學(xué)生通過投票選出代表，讓每一位學(xué)生都參與到這個(gè)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)真正的班級(jí)民主化。同時(shí)，作為班主任，要穩(wěn)定班級(jí)的秩序，還要培養(yǎng)學(xué)生好的品性，因此民主的管理是必不可少的。

五、結(jié)束語

學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重心，班主任的任務(wù)便是保證每位學(xué)生都能健康的成長，學(xué)生的心理健康對(duì)其以后的成長和發(fā)展都有不可忽視的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生容易犯錯(cuò)、容易走錯(cuò)路，教師要密切觀察每位學(xué)生的心理問題，有問題要及時(shí)有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝靜靜，英玉杰，劉曉晨.談心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（7）：64-64.

[2]胡亞軍，劉煥君.班主任在班級(jí)管理中如何做好學(xué)生的心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：143-144.