小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究

劉丹

摘 要：在小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)者必須通過積極有效的創(chuàng)新手段來促進教學(xué)工作的順利開展，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和審美能力，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；美術(shù)教學(xué)；個性培養(yǎng)

小學(xué)階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，需要考慮小學(xué)生正處于啟蒙成長階段的特點，教學(xué)者需要著重對于學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力進行著重培養(yǎng)，同時提高學(xué)生各個學(xué)科的課程教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要引起十分的重視。本文主要是通過對小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)布藝課程上的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容進行探討。

一、小學(xué)美術(shù)個性化培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

1.老師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有過度干預(yù)的成分

我國大部分美術(shù)教育教學(xué)的實際課堂中，很多老師在教學(xué)中占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，并沒有對學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位引起重視和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中表達自己的觀點和展示自己的能力。例如，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，老師所布置的美術(shù)作業(yè)任務(wù)，雖然口頭表示學(xué)生可自主發(fā)揮自己的想象力，但實際上老師卻掌握著主動權(quán)，加入屬于老師的主觀想法和意見，這就在無形中控制了學(xué)生的想象力。在這種情況下，很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)和挖掘，無法讓學(xué)生真正意識到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)上的天賦和能力，不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我的個性化美術(shù)能力的表現(xiàn)。

2.學(xué)生各自的個性審美風(fēng)格受到壓制

小學(xué)階段的學(xué)生正處于全面培養(yǎng)德、智、體、美各方面能力的最佳階段，也是個性逐漸建立的最初過程，所以，學(xué)生會不自主地在日常生活中表現(xiàn)自我的個性，但老師卻在美術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)生所展示出來的獨特思想和個性進行主觀控制或者是扼殺，并將老師自己的見解灌輸、傳達給學(xué)生，造成學(xué)生無法將自己的審美觀點和想法表達和展露出來，壓制了學(xué)生自己的審美觀點和審美情趣。而且很多時候?qū)W生自己提出的見解或者新奇的想法也無法得到老師的認同或者肯定。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，對學(xué)生審美興趣的提升是一種限制和壓制。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個性化培養(yǎng)的有效策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生進行自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在了解理論美術(shù)知識的同時還要讓學(xué)生從理論知識中學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。因此，在教學(xué)中，老師要注重通過創(chuàng)新的教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體性作用，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生自主在美術(shù)學(xué)習(xí)中感悟和欣賞，并在自主實踐能力的過程中開發(fā)自己的美術(shù)鑒賞能力和動手能力。同時學(xué)生還能在自己實踐操作的過程中及時發(fā)現(xiàn)操作中所出現(xiàn)的困難和疑難問題，并提出問題，在老師的指導(dǎo)下解決問題。例如，在手動布貼畫的制作過程中，先對學(xué)生進行布貼畫所需要的材料、制作順序、創(chuàng)新理念以及制作過程中需要注意的事項進行講解介紹之后，把老師自己動手制作的布貼畫向?qū)W生展示，讓學(xué)生對于布貼畫有一個初步的認識和了解，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生留足充分的自我操作和制作的手工時間，讓他們通過小組的合作交流配合，對布貼畫進行制作。

2.不斷加強對學(xué)生美術(shù)審美情趣的培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要讓學(xué)生理論結(jié)合實際，利用美術(shù)中的色彩、線條以及搭配來認識大自然并鑒賞藝術(shù)，培養(yǎng)和構(gòu)建自己的美術(shù)欣賞力，從而促進自己個性化的審美能力。與此同時，老師要對學(xué)生提出的鑒賞看法給予鼓勵和支持，掌握自己的度。比如，在《蒙娜麗莎》的鑒賞教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考，發(fā)表自己的見解和對藝術(shù)作品的看法，并對學(xué)生的想法予以肯定和鼓勵，逐漸培養(yǎng)和促進學(xué)生個性化的審美能力。

3.通過欣賞與品讀，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細胞

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的能力，就需要與時俱進，注重創(chuàng)新。那么這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進行相互之間的欣賞和品讀。小學(xué)美術(shù)課堂的重點是讓學(xué)生在教材中認識藝術(shù)并逐漸引導(dǎo)學(xué)生對作品的欣賞建立自己的審美觀。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逯耙呀?jīng)設(shè)計好的問題與學(xué)生進行互動，并帶領(lǐng)學(xué)生進行針對性的欣賞，從而促進學(xué)生的思維能夠得到挖掘和開發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和審美情趣。例如，在欣賞民間藝術(shù)作品“走西口送情郎”的剪紙時，可為學(xué)生點撥這幅作品的欣賞要點和亮點，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進行思想情感的揣摩和感悟，并鼓勵學(xué)生進行個人想法的表達，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個性化培養(yǎng)是對當(dāng)前新課改環(huán)境下的重點，老師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立有效的課堂教學(xué)環(huán)境來為學(xué)生的興趣提供條件，這樣才能不斷促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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