魯睿

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是不可或缺的一環(huán)。詞匯量是掌握程度是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是目前大多數(shù)高中生學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，存在效率地下、學(xué)習(xí)興趣缺乏和詞匯累積偏低等問題。因此，研究高中生詞匯量累積方法，用來提高詞匯量學(xué)習(xí)效率以及實現(xiàn)英語語言實際應(yīng)用能力的提升，對于目前高中英語教育有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯積累方法

詞匯作為語篇的基本構(gòu)成單位，其有效的積累可以有助于英語的學(xué)習(xí)，因此探究詞匯量的積累方法已成為目前高中英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)。

一、教學(xué)硬件不足，方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，絕大所述學(xué)生都是跟著教課老師進(jìn)行單詞的讀寫，教師通常也是隨口舉例，使用若干個脫離語境的話就想達(dá)到學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯的教學(xué)方式。機械式的死記硬背往往會導(dǎo)致詞匯原有的生命力喪失，結(jié)果是學(xué)生記住的快，忘記的也很快，且也很容易混淆，出現(xiàn)拼寫錯誤的現(xiàn)象。這種教學(xué)的方式，很大程度上會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度地下降。

尤其讓人擔(dān)心的是學(xué)校對英語教育的重視程度嚴(yán)重不足，這就間接地降低了在校學(xué)生的英語水平。很簡單的例子，假如學(xué)生對于26個英語字母都不熟悉，何談高效的英語詞匯的積累。詞匯基礎(chǔ)不牢固，高中生構(gòu)建英語語言的大廈怎不傾覆。除此之外，在實際的英語教學(xué)過程中，大多數(shù)英語老師過分注重于語法的教學(xué)而輕視詞匯的教學(xué)。結(jié)果往往是學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)都是自主完成的，同時也給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)英語即是學(xué)習(xí)語法的錯誤觀念。

二、師資薄弱，啟蒙教學(xué)舉步維艱

如何去除英語學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，提升高中生英語的語言水平，成為了當(dāng)前大多數(shù)英語老師在教學(xué)過程中的一個難題。伴隨的教學(xué)課程的不斷更新，任課教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)這一使命，從根本上實現(xiàn)學(xué)生務(wù)實地學(xué)好英語，提高詞匯積累的效率，進(jìn)而提升英語語言的綜合能力。

俗話說得好，“根不牢，地動山搖”，作為從事英語教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)明白這一道理，沒有對應(yīng)的英語詞匯的累積，談及語法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都是不切實際的想法。因此，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是學(xué)校和老師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

三、詞匯積累的方法

（一）巧用情景對話

在實際高中英語教學(xué)中，任課教師不僅有與學(xué)生互動的意識，也要有確保學(xué)生之間的交流。在課堂教學(xué)上，要時常組織安排學(xué)生之間進(jìn)行有情景的英語對話，這可以讓學(xué)生鞏固熟悉日常的詞匯學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的初衷就是學(xué)以致用，對于英語的學(xué)習(xí)也是如此。因此，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍對于詞匯的學(xué)習(xí)會有著決定性的作用。作為任課老師，課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分，整理出與本節(jié)課關(guān)聯(lián)性很強的詞匯和話題，貼近日常生活、社會、經(jīng)濟(jì)、文化。與此同時，在課堂上構(gòu)造真實的對話場景，讓學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯，體會詞匯在實際的交流過程中的實際用途和表達(dá)。最終實現(xiàn)的目的是讓已掌握的詞匯更加深化，讓陌生的詞匯認(rèn)識更清晰。采用貼近實際生活的交際對話就可可以打破英語學(xué)習(xí)的困難屏障，打破詞匯量積累效率低下的困局。

（二）擴(kuò)大閱讀、增加寫作

高中的詞匯學(xué)習(xí)并不是純粹地去背單詞、詞組和句子，應(yīng)當(dāng)是基于語境并在語境中體現(xiàn)詞匯的含義，即是“形”和“意”的有機統(tǒng)一。因此，全英文的報刊雜志是一個不錯的詞匯積累的工具，其有趣的生活話題、豐富多彩的語言描述，可以讓學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在了解知識文化的同時，可以主動地記憶一些專業(yè)詞匯，從而提高詞匯量的有效積累。隨著時間的推移，這種方式就成為了詞匯記憶的一種不錯選擇。

通過增加英語詞匯的閱讀量，提升閱讀的技能、建立相應(yīng)的英語思維方式、可以有效地加速詞匯的積累。

此外，英語寫作也是一種可以間接促進(jìn)詞匯積累的手段。通過對應(yīng)主題的語言寫作表達(dá)，學(xué)生可以將已學(xué)習(xí)的詞匯運用到實際寫作過程中，以此來檢驗詞匯學(xué)習(xí)的效率。在寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會不斷地去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決詞匯在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷地總結(jié)高頻率的詞匯，完成對詞匯積累效率的提升。

（三）鼓勵自由表達(dá)

在實際的教學(xué)過程中，老師要給予學(xué)生自由表達(dá)的時間。這個時間一般設(shè)置在教學(xué)開始的前5～10分鐘左右?？梢圆幌拗黝}，例如實時天氣、時事政治、歌曲和影視作品等。這些都可以鼓勵學(xué)生踴躍來表達(dá)。這種教學(xué)方式，可以有效地鞏固已學(xué)習(xí)的詞匯，提升學(xué)生英語組織表達(dá)的能力，也能改善英語的思維方式。這些方式在一定程度上可以促進(jìn)英語詞匯的有效積累。

（四）學(xué)唱英文歌曲

大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽英語歌曲，但由于無法準(zhǔn)確地進(jìn)行唱詞，導(dǎo)致他們對英文歌曲是的懊惱。基于這一現(xiàn)狀，作為任課教師應(yīng)當(dāng)投其所好，鼓勵支持學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲。

教師用心賣力去教英文歌曲，學(xué)生愿意去參與學(xué)習(xí)，在此過程中，老師和學(xué)生雙方都會主動地區(qū)記憶和理解這些詞匯，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必定是最為愉快的一個過程。歌曲的學(xué)習(xí)，由于其詞匯朗朗上口，歌曲的演唱者會享受其中，加以理性的詞義獲取和記憶，詞匯積累最終得以實現(xiàn)。

總之，高中英語教師要在實際教學(xué)中充分利用自身的特長和智慧，多花時間去思考如何組織好課堂上的詞匯教學(xué)任務(wù)。通過利用邏輯清晰的課堂教學(xué)方式、豐富的英語教學(xué)資源以及多元化的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對高中學(xué)生詞匯量的快速提升將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅玉衡.詞塊在高中英語寫作中運用狀況的調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2]鄭金鵬.通過情境教學(xué)法提高高中生英語詞匯運用能力[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]彭莉莉.淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（24）：54.