樂(lè)享閱讀

成艷

【摘要】：小學(xué)階段是小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的啟蒙階段。而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)各個(gè)學(xué)科中最重要、最基礎(chǔ)組成部分之一，其中，小學(xué)低年級(jí)的有效課外閱讀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用以及意義。同時(shí)，開展小學(xué)低年級(jí)有效的課外閱讀活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的積累，豐富其學(xué)生的語(yǔ)文素材。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的課外知識(shí)進(jìn)行閱讀，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于小學(xué)低年級(jí)課堂課外閱讀的重要作用，本文首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，然后對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)課外閱讀有效性，提出了相關(guān)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級(jí) 課外閱讀 有效性 提高策略

小學(xué)閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中課內(nèi)閱讀主要是指對(duì)小學(xué)教材中的一些課文內(nèi)容的閱讀，而課外閱讀主要是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生利用課外的一些時(shí)間，對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容之外的一些名著、文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)階段的低年級(jí)課外閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文習(xí)慣的重要階段。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)低年級(jí)教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性，通常只是注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的運(yùn)用，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。忽略了對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)層面的拓展以及語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的積累。導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣逐漸被消磨，所以小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，利用科學(xué)、有效的方法，實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的有效開展。

一、小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）部分小學(xué)低年級(jí)教師具有存在著學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀只會(huì)使學(xué)生分心這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)、課內(nèi)閱讀相對(duì)比較重視。忽略了對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開展。將課外閱讀這一部分交給了學(xué)生自己。還有部分教師，雖然對(duì)課外閱讀有了一定的認(rèn)識(shí)，并開展了課外閱讀活動(dòng)，但由于對(duì)于課外閱讀的相關(guān)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏。導(dǎo)致在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，并且其手法也不夠科學(xué)，造成其課外閱讀活動(dòng)有效性不夠。

（二）部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在著不喜歡看書的現(xiàn)象，缺乏對(duì)于課外書的閱讀興趣，即是拿起了課外書，對(duì)課外書進(jìn)行了閱讀，也只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一次瀏覽，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、記憶;還有部分學(xué)生因其錯(cuò)誤的閱讀方法，導(dǎo)致對(duì)其課外書的閱讀效率不高，造成用心的去閱讀而收獲卻不大的現(xiàn)象出現(xiàn)。甚至有部分低年級(jí)學(xué)生寧愿什么都不做，也不愿意對(duì)課外書進(jìn)行閱讀，這種對(duì)課外閱讀興趣的缺失，嚴(yán)重阻礙了課外閱讀活動(dòng)的有效開展。

二、提高小學(xué)低年級(jí)課外閱讀有效性的策略

（一）明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，明確學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、合理、的手法開展小學(xué)低年級(jí)有效的課外閱讀。當(dāng)前課外書籍優(yōu)劣不一，不符合學(xué)生身心特點(diǎn)的課外書籍會(huì)影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中課外書籍的選擇，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的課外書籍，制定適合學(xué)生身心健康課外閱讀目標(biāo)，比如，《木偶奇遇記》、《格列佛游記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《格林童話》以及一些寓言、童話故事等課外書籍，這些課外書籍不僅符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，還有著一定的教育意義。并且，許多學(xué)生還可以將自己代入到這些課外書籍中。同時(shí)，對(duì)于對(duì)于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中課外書籍的選擇，還要考慮到書籍內(nèi)容是否有助于學(xué)生的身心發(fā)展，是否可以理解，符合學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)。比如，《我的大學(xué)》這一書籍，很明顯并不符合學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡、身心還無(wú)法理解書籍中內(nèi)容。所以教師在選擇課外書籍時(shí)，要根據(jù)書籍的實(shí)際內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定課外閱讀目標(biāo)，避免因課外書籍選擇的不恰當(dāng)，導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)的閱讀效率低下。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀氣氛，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于閱讀氣氛的營(yíng)造，可以通過(guò)開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)來(lái)是實(shí)現(xiàn)。比如，利用課外時(shí)間，開展“演課本劇”的活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)課外書籍內(nèi)容里的角色進(jìn)行分組表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外書籍的積極性，并且，還可以適當(dāng)?shù)膶?duì)書籍內(nèi)容加以改編，通過(guò)對(duì)課本的話劇表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，還可以通過(guò)開展“班級(jí)讀書會(huì)”的方式來(lái)促進(jìn)課外活動(dòng)的有效開展，通過(guò)教師在組織，學(xué)生可以通過(guò)“班級(jí)讀書會(huì)”的形式，將自己最喜歡的課外書籍或者課外書籍中的某一內(nèi)容分享出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)課外書籍的接觸面，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)“班級(jí)讀書會(huì)”將自己感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀，從而增加學(xué)生的知識(shí)積累。另外，還可以通過(guò)“講故事”、“手抄報(bào)”等各種各樣的課外閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的有效開展，可以有效的開闊小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文視野，陶冶小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文情操以及養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。同時(shí)，還可以有效的拓展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)層面，豐富其小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累。本文首先從小學(xué)教師以及小學(xué)學(xué)生兩方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，然后提出了明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)、營(yíng)造良好的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等提高小學(xué)低年級(jí)課外閱讀有效性的策略。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】梁翠霞.淺談家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子實(shí)施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，2015（10）：75-76.