芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與解決對(duì)策

張少華

【摘要】：初中階段是一個(gè)關(guān)鍵的教育時(shí)期，這個(gè)階段的教育將直接影響著中學(xué)生的一生。而在初中階段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，既能夠引導(dǎo)中學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性;（因中學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，其才能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。所以，中學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。）也能達(dá)到培養(yǎng)以及提高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。綜上所述，我們可以看見，在初中階段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。但是，從我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著諸多丞待解決的問題。這些問題不僅嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也無法達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。因此，如何有效解決這些問題，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，是每位初中數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 解決對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通

有句教育格言說的好：“教師與學(xué)生的溝通是連接師生之間的一座永恒的友誼之橋， 這座橋可讓老師真正的了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友”。從上述教育格言我們可以看出，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通的必要性與重要性。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通不僅有助于消除他們之間的代溝與隔閡;（因互動(dòng)和溝通有助于增進(jìn)師生之間的了解與信任，進(jìn)而消除他們之間的代溝與隔閡。）也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的主要因素之一。但是，當(dāng)前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，卻存在教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅極易使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生代溝與隔閡，也會(huì)大大降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

造成教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一、教師互動(dòng)和溝通的對(duì)象不是全體學(xué)生。部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，為了趕進(jìn)度，一般只和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，偶爾提問后進(jìn)生，（后進(jìn)生是對(duì)差生的新認(rèn)知，過去由于認(rèn)知錯(cuò)誤把他們叫做差生，現(xiàn)在稱之為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。）也因后進(jìn)生的“支支吾吾”失去耐心，從而讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來幫忙回答。長(zhǎng)此以往，就形成了后進(jìn)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，沒有了與教師互動(dòng)和溝通的欲望。第二、課堂教學(xué)中使用的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式—灌輸型教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中使用的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式—灌輸型教學(xué)模式。（灌輸型教學(xué)模式指的是一種以課堂為中心、以課本為中心、以教師為主體、以單向灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式。）這種模式不僅會(huì)給課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率帶來非常大的影響，也會(huì)讓教師與學(xué)生之間互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)減少，甚至沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)與溝通。（因在傳統(tǒng)教學(xué)模式—灌輸型教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師通常只注重大量地向中學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，而忽略了和學(xué)生互動(dòng)與溝通的重要性，導(dǎo)致中學(xué)生與其之間的互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)非常少，甚至可以說沒有。）

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通還具有以下弊端：第一、不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因?yàn)闃?gòu)建良好師生關(guān)系的前提條件就是要拉近師生之間的距離。而互動(dòng)和溝通則是拉近學(xué)生與教師之間距離的有效途徑之一。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間如果缺乏互動(dòng)與溝通的話，就會(huì)拉遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。第二、不利于營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。和諧、愉悅的課堂氛圍指的是在課堂教學(xué)中，師生之間營(yíng)造的一種平等、民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。而和諧、愉悅的課堂氛圍不僅能夠充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，使初中數(shù)學(xué)教師能夠很好的完成教學(xué)任務(wù);也能夠提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因和諧、愉悅的課堂氛圍，能夠讓中學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而中學(xué)生只有真正地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其才會(huì)樂于接受并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂中，卻存在課堂氣氛沉悶、呆板、冷漠以及缺少活力和生機(jī)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，也使得課堂教學(xué)效率不高。究其緣由，主要是因?yàn)樵谡n堂上教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通。由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，不利于營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。

二、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的對(duì)策使用互動(dòng)式教學(xué)模式

美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯曾說過：“教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。”所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式—灌輸型教學(xué)模式，使用互動(dòng)式教學(xué)模式。因互動(dòng)式教學(xué)模式不僅能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通機(jī)會(huì)，也能夠活躍課堂氣氛，給予學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的課堂的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

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