直接法對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

【摘要】：直接法又稱(chēng)“改革法”“自然法”，是在 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初基于對(duì)語(yǔ)法翻譯法的批判而提出的教學(xué)法。在漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)中，“直接法”是一種簡(jiǎn)單有效的方法。本文主要從直接法產(chǎn)生背景、教學(xué)原則、案例分析、優(yōu)越性與局限性等方面，簡(jiǎn)要探討了“直接法”對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示，以期進(jìn)一步提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】：“直接法” 教學(xué)原則 優(yōu)越性 局限性 啟示

一、引言

進(jìn)入 21 世紀(jì)，我國(guó)對(duì)外文化、經(jīng)濟(jì)交流與合作的發(fā)展更加迅猛，“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。據(jù)了解，僅 1990 年至 2005 年底，漢語(yǔ)水平考試（HSK）的考生人數(shù)就己經(jīng)突破了 100 萬(wàn)。如今，從韓國(guó)、日本、東南亞到歐美、澳大利亞，跟隨漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)己經(jīng)超過(guò)了 6000 萬(wàn)。而一種語(yǔ)言的推行尤其是廣泛的推行離不開(kāi)教學(xué)法的支撐，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選擇何種教學(xué)方法和模式也是各界漢語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家深刻思考的問(wèn)題。其中，在漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)中，“直接法”是簡(jiǎn)單有效的方法。本文簡(jiǎn)要探討“直接法”對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示，希望對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)法有更深入的理解。

二、“直接法”的產(chǎn)生背景與主要教學(xué)原則

“直接法”又稱(chēng)“改革法”或“自然法”，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。這是與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴(lài)母語(yǔ)、不用翻譯的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。

直接法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣，語(yǔ)言的運(yùn)用是靠感覺(jué)和記憶而不是思維，其產(chǎn)生的背景是，當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)歐洲的幾種主要語(yǔ)言做了比較全面的描述與對(duì)比，研究的結(jié)果證明不同語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯并不存在完全等值的關(guān)系，這就動(dòng)搖了語(yǔ)法翻譯法的理論基礎(chǔ)。而當(dāng)時(shí)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)的制定，為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件?！爸苯臃ā敝饕艿綇?18 世紀(jì)末開(kāi)始、19世紀(jì)末已取得一定成果的對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的影響，教學(xué)過(guò)程模仿幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程。直接法的心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其間的作用。“直接法”強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)

與客觀事物直接聯(lián)系而不通過(guò)母語(yǔ)的中介，運(yùn)用聯(lián)想使新舊語(yǔ)言材料建立聯(lián)系，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶。

“直接法”的主要教學(xué)原則包括：

1.直接聯(lián)系原則。不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是靠直接感知，不依賴(lài)母語(yǔ)翻譯。

2.以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則。認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的規(guī)范。

3.句本位原則。從句子入手來(lái)教外語(yǔ)，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出，如此來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。

4.以模仿為主的原則。通過(guò)各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化的地步。

5.實(shí)用性原則。以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言，而不是文學(xué)名著中典雅、但以過(guò)時(shí)的語(yǔ)言。

三、教學(xué)案例

根據(jù)自接法的教學(xué)特點(diǎn)與原則，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題名稱(chēng)：漢語(yǔ)日期

教學(xué)對(duì)象：漢語(yǔ)初級(jí)水平學(xué)生（已掌握 1 一 100 漢字）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握漢語(yǔ)中日期的表達(dá)方式

教學(xué)時(shí)間：30 分鐘左右。

教學(xué)過(guò)程：

1.在黑板上寫(xiě)“今天十月一號(hào)”標(biāo)注拼音，老師示范讀音，學(xué)生跟讀，同時(shí)在旁邊用阿拉伯?dāng)?shù)字注明十月一號(hào)。

2.在講臺(tái)上拿出一個(gè)日歷，標(biāo)注到七月十號(hào)，問(wèn)學(xué)生“今天幾號(hào)？”令學(xué)生回答：“今天七月十號(hào)”，并反復(fù)示范糾正。

3.將日歷翻到八月 30 號(hào)，說(shuō)“今天八月三十號(hào)”，挨個(gè)請(qǐng)學(xué)生模仿并糾正。

4.將準(zhǔn)備好的另外的兩個(gè)日歷拿出來(lái)，老師問(wèn)“今天幾號(hào)？”令學(xué)生回答各種不同的時(shí)間，老師復(fù)述，并糾正發(fā)音。

5.最后將學(xué)生分為 A， B 兩組，A 組派出一個(gè)學(xué)員標(biāo)注并問(wèn)“今天幾號(hào)？”，B組派出一名學(xué)員來(lái)說(shuō)出正確的日期，隨后反之，看哪一組贏了。老師在旁邊監(jiān)督和糾正發(fā)音。

教學(xué)反思：

在這個(gè)活動(dòng)中，需要有直觀的教具，反復(fù)利用教具，設(shè)置情景，反復(fù)模仿、操練、記憶。注意的是這些知識(shí)的呈現(xiàn)方式十分重要，老師在圖示的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，掌握學(xué)生理解的節(jié)奏。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，按順序組織教學(xué)。要求教師有較強(qiáng)的肢體表現(xiàn)能力和母語(yǔ)表達(dá)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)，加強(qiáng)記憶。

四、“直接法”的優(yōu)越性與局限性

直接法最大的貢獻(xiàn)是克服了語(yǔ)法翻譯法只重視閱讀與翻譯能力、不重視口語(yǔ)和語(yǔ)言交際功能的弊病，它的合理成分被許多學(xué)者加以運(yùn)用并不斷補(bǔ)充完善，打破了語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)辟了一條研究新路。它的一系列主張如用歸納法教語(yǔ)法、注重口語(yǔ)教學(xué)、用模仿練習(xí)代替語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)、語(yǔ)言與客觀事物直接聯(lián)系等對(duì)后來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、口語(yǔ)法、自覺(jué)實(shí)踐法都有很大的影響。但是它的局限性也十分明顯。由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)按照兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然順序來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，忽視了成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及母語(yǔ)影響力，導(dǎo)致課堂操作性和現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng);過(guò)度重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)及發(fā)展，往往出現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言不規(guī)范的情況;單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與模仿，忽視語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)性。此外由于直接法要求用目的語(yǔ)來(lái)講授目的語(yǔ)，對(duì)于某些用母語(yǔ)解釋更為簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往把它復(fù)雜化了，對(duì)教師的目的語(yǔ)技能要求過(guò)高，教學(xué)成本也間接增大，使得很多學(xué)校因無(wú)法達(dá)到條件而放棄使用直接法。以下具體闡述“直接法”在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

語(yǔ)音：由于直接法是建立在兒童自然習(xí)得母語(yǔ)的理論基礎(chǔ)上，因此它更重視對(duì)語(yǔ)音的系統(tǒng)訓(xùn)練和糾錯(cuò)過(guò)程，且直接法在形成時(shí)期己經(jīng)有了國(guó)際音標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此語(yǔ)音教學(xué)更加系統(tǒng)性、也更加有章可循。

詞匯：漢語(yǔ)中簡(jiǎn)單的具象詞，如“筆”“尺子”“桌子”“蘋(píng)果”“開(kāi)門(mén)”“讀書(shū)”等采用實(shí)物教學(xué)時(shí)，“直接法”有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，漢語(yǔ)詞匯包含很多復(fù)雜的抽象詞，如“情感”“智慧”“價(jià)值觀”“體貼”“升華”等，這些詞用“直接法”的教學(xué)方法就不能有很好的效果。另外漢語(yǔ)中存在大量同義關(guān)系詞，在教授這類(lèi)詞的時(shí)候用“直接法”很難區(qū)分出他們之間相近卻又不完全相同的詞義，比如漢語(yǔ)中有“成果”“結(jié)果”“后果”三個(gè)近義詞，都有“結(jié)果”的含義，但是感情色彩、語(yǔ)義輕重卻不盡相同，用直接法目的語(yǔ)解釋目的語(yǔ)的原則操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

語(yǔ)法：在初級(jí)語(yǔ)法班上，“直接法”通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)操練、記憶，加之教師的糾錯(cuò)，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)可以得到較好的鞏固。但是由于“直接法”重視口語(yǔ)的教學(xué)原則淡化語(yǔ)法概念，從大量句子、語(yǔ)段中總結(jié)出語(yǔ)法并且僅僅是點(diǎn)到為止，故“直接法”在漢語(yǔ)中高級(jí)階段的教學(xué)中有很大的弊端。

五、“直接法”對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

從以上的分析中不難發(fā)現(xiàn)“直接法”是絕對(duì)的目的語(yǔ)至上。教學(xué)實(shí)踐中那些簡(jiǎn)單的、具象的語(yǔ)言要素適合用目的語(yǔ)直接講授、反復(fù)操練，使之成為學(xué)生的自動(dòng)化經(jīng)驗(yàn);而對(duì)于那些復(fù)雜的、抽象的語(yǔ)言要素則適合用母語(yǔ)充分解釋說(shuō)明后再讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。所以，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中我們必須充分考慮學(xué)生母語(yǔ)的特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，將母語(yǔ)和目的語(yǔ)充分結(jié)合起來(lái)去才能達(dá)到“知其然，也知其所以然”的最佳效果。

除了“直接法”、“語(yǔ)法翻譯法”以外，歷史上出現(xiàn)過(guò)的其他教學(xué)法流派如“視聽(tīng)法”、“交際法”等也都有其可取之處，因此，在選擇具體的教學(xué)法之前，教師應(yīng)按照對(duì)外漢語(yǔ)課堂的不同課型，如口語(yǔ)課、寫(xiě)作課、翻譯課、漢字課等考慮全面、靈活選用，將各種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使有利于課堂價(jià)值的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：璩大盼（1990—） 性別：女 民族：漢族 籍貫：河南省 職務(wù)：學(xué)生，學(xué)歷：碩士研究生在讀 研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)