葛群兵

【摘要】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是一個建構(gòu)的過程，建構(gòu)過程是不能簡單口述的，只能學(xué)生參與其中親身體驗，才能積累經(jīng)驗、領(lǐng)悟內(nèi)涵、把握本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)的過程，不妨從基于標準、把握教材、領(lǐng)悟內(nèi)涵入手，構(gòu)建解決問題的基本模型，構(gòu)建數(shù)學(xué)思考的基本策略。只有在充分經(jīng)歷、深刻體驗、靜心思考、快樂分享的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能最大限度地讓學(xué)生領(lǐng)悟模型思想，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，促進思維生長。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)過程 數(shù)學(xué)思考 模型思想 思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，首先就是一個建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者要把外在的知識結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的知識體系。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中往往需要經(jīng)歷把現(xiàn)實生活中的具體情境去偽存真，歸納概括出數(shù)學(xué)學(xué)科原有的知識與本質(zhì)的特征，并用數(shù)學(xué)的語言、符號和圖像等進行表征及理解內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身認知的過程，這就是數(shù)學(xué)化的過程。而實際生活中的解決數(shù)學(xué)問題，是學(xué)習(xí)者應(yīng)用和探索的過程，是把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的情境中解決實際問題建立起聯(lián)系的過程，實現(xiàn)這種聯(lián)系的紐帶就是數(shù)學(xué)模型。“數(shù)學(xué)模型思想”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》十大核心詞之一，新課標指出：數(shù)學(xué)模型思想的建立是學(xué)習(xí)者了解和體驗外部世界與數(shù)學(xué)世界聯(lián)系的基本途徑。不管是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是研究數(shù)學(xué)，其宗旨都是應(yīng)用數(shù)學(xué)服務(wù)社會，造福人類，要很好地實現(xiàn)此目標的方法就是通過數(shù)學(xué)模型把實際問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

一、理解運算意義，構(gòu)建解決問題的基本模型

加減乘除四則運算的意義在解決數(shù)學(xué)問題中的作用是至關(guān)重要的，運用加減乘除法的意義可以有效形成解決數(shù)學(xué)問題最基本的模型。以常見的數(shù)量關(guān)系為例，“付出的錢”“商品的價錢”與“找回的錢”，“速度”“時間”與“路程”等都是在理解運算意義的基礎(chǔ)上通過加、減、乘、除運算完成的，建立運算模型是解決數(shù)學(xué)問題的基本方法。學(xué)習(xí)者在解決數(shù)學(xué)問題時從運算意義出發(fā)進行思考，把實際生活情境中的問題與數(shù)學(xué)上運算意義相聯(lián)系，經(jīng)歷思考、重組、構(gòu)建與創(chuàng)造的過程，淡化了平時解題要分類型程式化的教學(xué)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊第42頁例2、例3：

教材中一直未出現(xiàn)“包含除”“等分除”的術(shù)語，但在具體的生活實際情境中“包含除”“等分除”這兩種操作都有所體現(xiàn)。

比如，在例2“分桃”中，把8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？這次操作分物活動的算式表示為：8÷2=4（個），就是所謂的“包含除”。

在例3“分桃”中，把8個桃平均分給2個小朋友，先讓學(xué)生分一分，得出每個小朋友分得4個，這一分物活動算式表示為8÷2=4（個），就是所謂的“等分除”。

雖然在數(shù)學(xué)教材中這兩種形式都有體現(xiàn)，但這里的操作分物活動對分的步驟沒有做出統(tǒng)一要求，也沒有出現(xiàn)“等分除”“包含除”，不要求學(xué)生機械記憶這些人為劃分的題型類，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗利用自己的策略進行實際操作，力求在動手分物活動中體驗除法的含義，除法有這兩種不同的實際模型。

二、領(lǐng)悟模型思想，構(gòu)建數(shù)學(xué)思考的基本策略

學(xué)生應(yīng)該明白數(shù)學(xué)表征的目的是揭示實際問題中的數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，而不是文學(xué)上描述一件事情或復(fù)述故事情景，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多種方式表征數(shù)量關(guān)系的能力。因此，運用簡潔的數(shù)學(xué)圖形或語言符號，適度的類比聯(lián)想和對比歸納來揭示關(guān)系都是有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一次活動、一種體驗、一個過程，活動、體驗和過程是不能口述的，學(xué)生只有參與其中親身體驗，才能積累經(jīng)驗、領(lǐng)悟內(nèi)涵、把握本質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟模型思想最有效的策略就是讓學(xué)生親身參與構(gòu)建模型的全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷建模的過程，不妨從基于標準、把握教材、領(lǐng)悟內(nèi)涵入手。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第52頁例1：

一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫作單位“1”。

三、學(xué)會數(shù)學(xué)思考，促進思維生長的有效途徑

思考是思維的一種探索活動，是學(xué)生對獲得信息的再加工。數(shù)學(xué)思考是學(xué)生面對各種現(xiàn)實的問題情境，能夠從數(shù)學(xué)的角度去獲取信息再思考，自覺養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法、思想和理念探尋其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，并有意識地運用數(shù)學(xué)的知識和思想方法解決現(xiàn)實中的問題。

像這樣的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生充分體驗了知識的探究過程，充分經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生就有足夠的空間和時間對知識之間存在的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系進行分析、對比、歸納、推理。在學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后，教師再恰當(dāng)抓住契機，在不憤不啟、不悱不發(fā)處就能切實點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維真正參與到獲取知識的活動中來，這樣才能有效促進學(xué)生的思維生長。

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的活動過程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點、思維水平和教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的充分經(jīng)歷，點燃了學(xué)生的思維;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深刻體驗，引發(fā)了學(xué)生激烈的思維碰撞;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思考，徹底激活了學(xué)生的思維;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂分享，加強了學(xué)生的思維共振。因此，只有在充分經(jīng)歷、深刻體驗、數(shù)學(xué)思考、快樂分享的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能最大限度地促進學(xué)生的思維生長。

綜上所述，數(shù)學(xué)模型思想不是一蹴而就能實現(xiàn)的目標，是需要長期有針對性的培養(yǎng)和有意識的積累。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)需要講究策略，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建構(gòu)過程要有模有樣，激活學(xué)生的思維碰撞，數(shù)學(xué)思考才能入心入腦，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會悄然升華。