郭桂芬

陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚?，指出“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄镀返滦抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。因此，品德課堂教學(xué)必須立足兒童生活，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，把道德教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生心靈中。

教無(wú)定法，學(xué)中有法

教無(wú)定法，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中有法。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在課堂上自主合作探究，在探究過(guò)程中學(xué)中有法，活躍思維，獲得感悟、養(yǎng)成德行，促進(jìn)自我反思與教育。

案例：吳老師執(zhí)教二年級(jí)道德與法治的《待人接物有禮貌》“古今禮貌大家談”的環(huán)節(jié)中，吳老師是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有落實(shí)到位，流于形式讓學(xué)生交流課前搜集的古代關(guān)于禮貌的故事和現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)禮貌的事，學(xué)生是沒(méi)有知其所以然。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)中有法。

建議一：在小組合作探究活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，點(diǎn)燃思維火焰，在生生互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，分享智慧。

建議二：教師既要給予學(xué)生展示課前搜集古代有關(guān)禮貌的故事《孔融讓梨》，也要讓學(xué)生搜集《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》中有關(guān)禮貌的語(yǔ)句，在自主探究過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到中華文化千古流傳，得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)道德知識(shí)，激發(fā)道德情感。

心中有情，德潤(rùn)心靈

在品德課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生真實(shí)生活的教育情景，時(shí)時(shí)滲透分享教育，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓靈動(dòng)的品德課堂變成暖暖的兒童樂(lè)園，使學(xué)生獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的道德情操與法治意識(shí)的熏陶，提高學(xué)科素養(yǎng)。

案例：沈老師執(zhí)教得一年級(jí)道德與法治《我不拖拉》“做事拖拉了，影響你我他”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在看消防員救火救人、醫(yī)生救人的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的道德情感的體驗(yàn)不夠深，只是泛起了漣漪的心動(dòng)。學(xué)生心中的情感需要老師創(chuàng)設(shè)氛圍，建議老師播放源于生活的視頻和圖片，讓學(xué)生投入情景中，激發(fā)學(xué)生的道德情感。先讓學(xué)生看一個(gè)地震視頻，感受緊張的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生情感喊“快救人”;再播放消防員急于救人的場(chǎng)面，讓學(xué)生體驗(yàn)到分秒必爭(zhēng)的緊張情感;接著，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面的視頻，創(chuàng)設(shè)危險(xiǎn)的氣氛，緊接著是播放消防員拼命滅火的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)分奪秒救火救人的情感;最后，播放一位年輕人只看手機(jī)，過(guò)馬路闖紅燈被車(chē)撞倒的視頻，緊接著播放救護(hù)車(chē)，醫(yī)生急忙救人的場(chǎng)景。在課堂上再現(xiàn)鮮活的生活畫(huà)面，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情景中，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)分奪秒救人”的道德情感，同時(shí)，也要培育學(xué)生關(guān)于消防員和醫(yī)生拖拉失職導(dǎo)致他人死亡是要負(fù)法律責(zé)任的法治意識(shí)。品德課堂需要以刻骨銘心的德育穿透力、感人肺腑的德育震撼力、潛而默化的德育滲透力，促進(jìn)學(xué)生心中有情，德潤(rùn)心靈。

活動(dòng)有效，知行合一

品德課程是以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合性課程。為了讓活動(dòng)有效，達(dá)到知行合一的效果，要研讀教材，重視教材重組和取舍，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活為素材恰如其分地開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如表演、猜謎語(yǔ)、探秘、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得感悟與積累，觸動(dòng)道德情感的體驗(yàn)，促進(jìn)道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為，改善與踐行道德行為。

案例：邱老師執(zhí)教一年級(jí)道德與法治的團(tuán)結(jié)主題《大家一起來(lái)》時(shí)，在讓學(xué)生玩“小球快逃”的游戲環(huán)節(jié)中，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生做游戲之前忘了明確游戲要求，忘了先讓學(xué)生討論活動(dòng)方法再活動(dòng)，所以大部分學(xué)生在活動(dòng)中是亂成一團(tuán)，耗時(shí)卻沒(méi)嘗到成功的果實(shí)。開(kāi)展活動(dòng)要有效，得先明確活動(dòng)要求，并讓學(xué)生探究活動(dòng)的方法后再進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，邱老師應(yīng)引導(dǎo)失敗的小組及時(shí)吸取教訓(xùn)和思考成功的方法，利于提高他們的道德認(rèn)知，改善道德行為。

再如，邱老師執(zhí)教《大家一起來(lái)》的導(dǎo)行環(huán)節(jié)中，邱老師讓學(xué)生以四人小組完成剪貼畫(huà)，在活動(dòng)中也是沒(méi)有明確活動(dòng)要求，沒(méi)有規(guī)定時(shí)間，沒(méi)有在活動(dòng)前讓學(xué)生探討活動(dòng)方法，而且這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有活動(dòng)價(jià)值。老師要對(duì)教材取舍，挖掘教材的深度和生活事件的意義與價(jià)值內(nèi)涵。這節(jié)課在前面的明理環(huán)節(jié)中已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)道德知識(shí)，提高道德認(rèn)知，感悟道理，在后面的導(dǎo)行環(huán)節(jié)就要選擇性使用教材，要以結(jié)合學(xué)生生活所需的素材作為活動(dòng)的內(nèi)容。建議：以班級(jí)出現(xiàn)亂扔垃圾、課前準(zhǔn)備差、集隊(duì)時(shí)吵鬧而零亂為素材，以播放視頻或以情境表演方式在課堂上再現(xiàn)生活，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中思維碰撞，情感交流，共同探討管理班級(jí)亂扔垃圾、課前準(zhǔn)備差、集隊(duì)時(shí)吵鬧而零亂的辦法。

品德課堂要立足生活，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究、感悟、積累。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，讓靈動(dòng)的課堂成為學(xué)生釋放童性、體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)堂，讓學(xué)生的生命活力在靈動(dòng)的課堂中精彩綻放，德潤(rùn)心靈，培養(yǎng)學(xué)科思維和提高學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉春艷.在生活中整合品德教學(xué)資源[J].中國(guó)德育，2016（9）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）