成祎

欣賞課是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，這與美術(shù)教育的直觀性有著很大的關(guān)系。學(xué)會(huì)欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵因素。不過(guò)，在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，很多教師會(huì)忽視美術(shù)欣賞課，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這類(lèi)課型的重要性。即使在教學(xué)過(guò)程中有了欣賞課的參與，教師也是簡(jiǎn)單的展示幾幅作品，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的藝術(shù)特點(diǎn)，這與欣賞課的要求相差甚遠(yuǎn)，根本不能使學(xué)生的欣賞能力得到較大的提高。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在欣賞中受到多方位的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

巧設(shè)情境，提高鑒賞興趣

美術(shù)欣賞是一項(xiàng)高層次的精神活動(dòng)，它的過(guò)程比較復(fù)雜，人們?cè)谛蕾p的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，玩味、領(lǐng)悟、歡心、驚喜等等，無(wú)形中提高了人們的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶了人們的道德情操，開(kāi)拓了人們的美術(shù)視野，擴(kuò)大了人們的知識(shí)面。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞課卻是一個(gè)老大難，落后的教學(xué)方法、難以集中的注意力、簡(jiǎn)單的思維方式，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得欣賞課索然無(wú)味。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。

例如，在教學(xué)《遠(yuǎn)古的動(dòng)物朋友》一課的時(shí)候，教師就利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中?！巴瑢W(xué)們，假如你穿越到了恢弘的中生代，你會(huì)看到什么場(chǎng)景？是誰(shuí)在統(tǒng)治著地球？它是什么樣的？”這樣的假設(shè)，很快讓學(xué)生的思維穿越到中生代時(shí)期，忽然到了遠(yuǎn)古時(shí)代，學(xué)生的心情真是又新鮮又激動(dòng)。當(dāng)然，他們也自然而然的想到了恐龍這種動(dòng)物。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)恐龍？”“電視上、書(shū)中、博物館里……”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答道。教師趁機(jī)為學(xué)生提供很多趣味十足的恐龍圖片，組織學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生想象，極大地提高了學(xué)生的興趣。

可見(jiàn)，在欣賞教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，在情境中讓學(xué)生有所感，有所悟。在此基礎(chǔ)上，加上教師的耐心引導(dǎo)，一定會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心，讓他們心甘情愿地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

悉心研究，選取鑒賞內(nèi)容

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)美術(shù)的重要內(nèi)容，而審美能力的提升離不開(kāi)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，成功的欣賞活動(dòng)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、提高學(xué)生的審美能力。不過(guò)很多教師反映，學(xué)生在欣賞課中表現(xiàn)的很消極，感覺(jué)味如嚼蠟。是學(xué)生不會(huì)欣賞、不想欣賞嗎？其實(shí)不是。只是教師選擇的欣賞內(nèi)容有所欠缺，不能提起學(xué)生的欣賞興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的欣賞內(nèi)容，必定會(huì)取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《青銅藝術(shù)》一課的時(shí)候，主要讓學(xué)生了解不同時(shí)期青銅器的構(gòu)造、紋樣及歷史意義等等。但是青銅年代與學(xué)生生活的時(shí)期相距甚遠(yuǎn)，通過(guò)幾幅圖片的欣賞并不能讓學(xué)生真正感受青銅器的藝術(shù)魅力，更加談不上對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。因此，在展示欣賞的環(huán)節(jié)，教師不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)的圖片，還配上了精彩的故事情節(jié)，讓單調(diào)的圖片變成一本圖書(shū)圖片。這樣的圖片色彩豐富、內(nèi)容生動(dòng)、很快會(huì)吸引學(xué)生的注意。在欣賞過(guò)程中，學(xué)生既可以欣賞美麗的圖畫(huà)，又可以鍛煉自身的思維，欣賞能力自然而然也得到了有效的提高。

在美術(shù)的海洋中，有很多優(yōu)秀的美術(shù)作品可供人們欣賞，但是這些并不都適合小學(xué)生。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，想要提升學(xué)生的鑒賞能力，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，為學(xué)生選取合適的欣賞內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞中獲得美的享受。

及時(shí)點(diǎn)撥，傾聽(tīng)鑒賞感受

美術(shù)教學(xué)的魅力不僅在于帶給人們美的享受，更重要的是還可以為人們提供一個(gè)無(wú)比廣闊的想象空間。有了豐富的想象力，美術(shù)學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加豐富多彩。在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的感受。學(xué)生的審美能力雖然有限，但是作品是他們親眼所見(jiàn)，感受更是真實(shí)無(wú)比。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)交流的空間，傾聽(tīng)學(xué)生的欣賞感受。

例如，在教學(xué)《頭飾和帽子》一課的時(shí)候，主要是通過(guò)頭飾和帽子的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解各個(gè)民族的風(fēng)俗與文化，讓學(xué)生明白美術(shù)蘊(yùn)含在生活之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓大家戴上各自準(zhǔn)備好的帽子，讓學(xué)生進(jìn)行介紹、互相欣賞，對(duì)帽子有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)。接著，教師又為學(xué)生展示了一組具有民族特色的頭飾和帽子，讓學(xué)生感受它們的不同。然后，教師讓學(xué)生談?wù)勑蕾p后的感受，最喜歡哪頂帽子，原因是什么，還可不可以改變一下造型？學(xué)生聽(tīng)后暢所欲言，每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解與主張。在比較欣賞中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。在互相評(píng)價(jià)中，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

在欣賞中，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛學(xué)生的心理，更不要給學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。因?yàn)槊鎸?duì)同一件作品，學(xué)生的親身感受不同，所以在鑒賞過(guò)程中，教師要給學(xué)生一個(gè)更大的討論空間。

美術(shù)鑒賞就是教會(huì)學(xué)生如何去欣賞一幅美術(shù)作品，如何在欣賞中豐富自己的想象、鍛煉自身的思維能力，用作品中的美凈化自己的心靈。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、走進(jìn)美，讓每位學(xué)生都有一個(gè)美好的前程與生活！

（作者單位：江蘇省海門(mén)市育才小學(xué)）